Психологія аксіогенезу особистості у контексті вищої професійної освіти - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наукРоботу виконано в Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника (м. Науковий консультант доктор психологічних наук, професор Карпенко Зіновія Степанівна, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, кафедра педагогічної та вікової психології, завідувач Офіційні опоненти: член-кореспондент НАПН України, доктор психологічних наук, професор, Боришевський Мирослав Йосипович Інститут психології імені Г. С. Київ), лабораторія психології особистості імені П.Р.Чамати, завідувач доктор психологічних наук, професор Рибалка Валентин Васильович, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (м. Київ), відділ педагогічної психології і психології праці, провідний науковий співробітник доктор психологічних наук, доцент Бондарчук Олена Іванівна, Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти» НАПН України (м.На сьогодні можна констатувати протиріччя між наявними соціальними умовами, котрі предявляють нові вимоги до особистісного та професійного розвитку, і недостатнім вивченням чинників та умов аксіогенезу особистості у процесі здобуття вищої освіти. Назріла необхідність подолання однобоких технократичних тенденцій у професійній підготовці майбутніх фахівців, що проявляються в недостатньому врахуванні змін в потребово-мотиваційній сфері особистості та системі її вибіркових емоційно-ціннісних ставлень. Відтак, соціокультурна значущість, практична затребуваність і нестача системних наукових студій проблеми і зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - «Психологія аксіогенезу особистості у контексті вищої професійної освіти». Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що вперше - обґрунтовано теоретико-методологічні основи аксіогенезу студентів як неперервного процесу ціннісно-цільового трасцендування в контексті цілісного життєздійснення; визначено смислові переживання як екзистенційно-феноменологічну основу професійно-особистісного аксіогенезу в освітньому середовищі ВНЗ; розроблено функціонально-динамічну модель аксіогенезу особистості майбутніх фахівців, що базується на ініціюванні у процесі навчання їх смислопошукової активності; виокремлено критерії та показники і на цій основі експериментально досліджено субєктні позиції студентів як емпіричні референти аксіогенезу майбутніх фахівців (пасивно-репродуктивна, активно-репродуктивна, активно-рефлексивна, креативно-смислова, професійно-екзистенційна позиції); визначено освітній діалог як організаційно-методичну і предметну детермінанту гармонізації аксіогенезу майбутніх фахівців на основі ініціювання смислового переживання засвоюваного освітнього змісту; Теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що обґрунтовано концепцію становлення особистості фахівця як субєкта професійної життєдіяльності; культурно-феноменологічний підхід до гармонізації аксіогенезу особистості в контексті вищої професійної освіти, що передбачає єдність соціокультурного конструювання і рефлексивно-феноменологічного конституювання аксіогенезу особистості майбутнього фахівця; розширено теоретичні основи інтеграції професійного та особистісного аксіогенезу студентів у цілісний, неперервний процес, що полягає в гармонізації процесів персоніфікації та персоналізації і проявляється в ідентифікації себе фахівцем на основі розвитку аутентичності, усвідомлення і прояву своєї внутрішньої цілісності.Дослідники розглядають освіту як середовище становлення особистості, де розгортаються механізми саморозвитку, котрі ведуть людину як субєкта учіннєвої діяльності до духовного вдосконалення (І.Бех, М.Боришевський, І.Зязюн, О.Киричук, С.Максименко, А.Маслоу, Р.Могилевський, В.Москалець, Е.Помиткін, В.Рибалка, К.Роджерс, М.Савчин, В.Слободчиков, В.Чудновський, Ю.Швалб та ін.). У третьому розділі - «Професійно-особистісний аксіогенез майбутнього фахівця в контексті сучасних психолого-педагогічних досліджень» - розглядається аксіогенез особистості через призму становлення студента субєктом вищої професійної освіти, аналізуються особистісне та професійне самовизначення та особливості розвитку ціннісно-смислової сфери студента, вводиться поняття субєктної позиції студента як умови професійного аксіогенезу особистості. Таким чином, субєктну позицію студента ми розглядаємо у двох аспектах: як стійку смислову диспозицію особистості, що забезпечує її готовність до професійно-особистісного самовизначення і саморозвитку; а також як міру якісної вираженості цього процесу, що відображає рівень професійного становлення особистості загалом та її ціннісно-смислової сфери зокрема.

2. Основний зміст