Поняття, сутність і природа відповідальності в сучасній психології. Зміст і структура відповідальності студента, шляхи її формування та розвитку під час навчальної діяльності. Методи підвищення мотивації, самосвідомості та вольових зусиль особистості.
У сукупності завдань, які суспільство ставить сьогодні перед вищою школою, надзвичайно важливе місце посідає прищеплення студентам почуття особистої відповідальності за свої дії і рішення, вчинки і поведінку, за своє ставлення до інших людей, до суспільства в цілому, до природи і до самого себе. Студент, професійно визначаючись, віддає перевагу певним видам діяльності, в яких найповніше може реалізувати свої здібності, потреби і життєві плани. Професійна зорієнтованість студентів у процесі їхньої фахової підготовки формується під впливом різних психологічних чинників та містить загальний рівень освіченості, здатність і спроможність до роботи з іншими людьми, усвідомлення й аргументованість вибору конкретної спеціальності, загальноособистісну і професійну поінформованість, індивідуальну компетентність, загальноорганізаційні здібності та нахили, мотиваційно-ціннісні орієнтації. Студент, відчуваючи на собі вплив середовища, соціальних інститутів та власної діяльності, зберігає відносну автономність у розвитку власного внутрішнього світу, самосвідомості та самостановлення. Відповідальність, яка полягає перед студентами у розвитку їх успішності, багато в чому залежить від того, на скільки є мотивованими молоді люди у навчанні.У психологічному словнику відповідальність розуміється як здійснюваний у різних формах контроль над діяльністю субєкта з точки зору виконання ним прийнятих норм і правил. Відповідальність повязують з питанням караності, так як будь-яке питання, що виникає при обговоренні цього терміна, є питанням обвинувачення, засудження і покарання. Західними авторами проблема формування відповідальності вивчається в рамках морального розвитку особистості, причому виділяються певні взаємозалежні етапи формування моральної свідомості, а отже, й відповідальності (Ж.Піаже, Л.Колберг). Незважаючи на те, що питання відповідальності особистості широко обговорюються як у філософській, так і в психологічній літературі, проблема формування відповідальності не має ще достатнього теоретико-методологічного обґрунтування. Відповідальність розглядається як якість особистості (І.Бєх, Т.Гаєва, А.Лопуховська, як смисловий принцип мотиваційної регуляції поведінки особистості (М.Савчин), як ставлення особистості (Т.Морозкіна, А.Растігаєв).Аналіз сутності феномена відповідальності дозволяє стверджувати, що найбільш поширеним її трактуванням є усвідомлення індивідом, соціальною групою чи органом влади свого обовязку перед суспільством та людством у цілому й оцінка суті, ролі та характеру своїх дій, вчинків і висловлювань через призму цього обовязку та їх узгодження з функціями і завданнями щодо участі у належному життєзабезпеченні суспільства. За час навчання у вузі, за наявності сприятливих умов у студентів відбувається розвиток всіх рівнів психіки. Якщо розглядати студентство, враховуючи лише 8 біологічний вік, то його слід віднести до періоду юності як перехідного етапу розвитку людини між дитинством і дорослістю. Проблему відповідальності студента слід розглядати у двох аспектах: перед ким він має бути відповідальним та за що він несе відповідальність. Перед самим собою студент має нести відповідальність: за свій особистісний і професійний розвиток, максимальне розкриття і реалізацію свого потенціалу, природних креативних здібностей; за максимальне використання можливостей, які дає вища школа і увесь соціокультурний простір, за розвиток загальної та професійної культури; за правильний вибір і реалізацію своєї життєвої стратегії, яка б відповідала його інтересам, прагненням і природним здібностям; за стансвого здоровя й усвідомлення того, що воно є визначальною передумовою успішного життя, діяльності та досягнення його цілей.1990) спеціально підкреслюють, що відповідальність слід розглядати не як суму різного плану відповідальностей, не як суму різних компонентів і проявів, а як цілісне утворення, принципово нову якість. З цією метою був створений опитальник по експрес-діагностиці відповідальності, що пройшов всі етапи статистичної обробки (В.П. У бланку для відповідей після номерів відповідних тверджень поставте: 7 (балів) - якщо Ваша відповідь безумовно ствердна, «безумовно так» При цьому, в підсумкову суму балів третьої (відповіді на питання № 3, 6, 9, 12) колонки йдуть відповіді, підраховані по зворотній шкалою. Наприклад: якщо за відповідь на питання 6 в третій колонці ставиться 5 балів, то в підсумкову суму йде 3 бали по зворотній шкалою (ЗЩ).Він спрямований на формування їх професійної відповідальності як єдності усвідомлених морально-етичних вимог до професійної діяльності, відповідального педагогічного ставлення, відповідальної професійної поведінки, педагогічної рефлексивності та самоконтролю. Тренінг відповідальної поведінки студентів під час навчальної діяльності становить систему різноманітних заходів, які забезпечують успішний розвиток у них професійної відповідальності.
План
Зміст
Вступ
1. Сутність і природа відповідальності
1.1 Поняття відповідальності в психології
1.2 Зміст і структура відповідальності студента
2. Емпіричні дослідження відповідальності студентів
2.1 Методики дослідження відповідальності студентів
3. Шляхи і способи розвитку відповідальності студентів у навчальній діяльності
3.1 Формування відповідальності студентів під час навчальної діяльності
3.2 Мотивація студентів як чинник підвищення успішності
Висновки
Список використаної літератури
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
