Психологічна характеристика типів і процесів пам’яті, рекомендації щодо її поліпшення. Аналіз результатів експериментального вивчення опосередкованого запам’ятовування у молодших і старших школярів та дослідження їх вікових і гендерних особливостей.
При низкой оригинальности работы "Психологічний аналіз опосередкованого запам"ятовування у молодших та старших школярів", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
1.3 Психологічні особливості процесів памяті2.2 Аналіз результатів експериментального дослідження вікових особливостей молодших та старших школярівПамять - це не тільки психічна функція, яка забезпечує можливість функціонування загальних психічних процесів і складає основу психічного життя людини, це і не тільки форма психічної фіксації набутого досвіду людини, а це і пізнавальний чуттєвий процес, який складає основу чуттєвого та абстрактного пізнання дійсності і зводиться до запамятовування, збереження, забування та відтворення інформації набутої в процесі власного життя. Як тільки немовля народжується, одразу ж воно починає сприймати, відчувати, згодом розуміти навколишній світ, та запамятовувати побачене, почуте, сприйняте, для цього дитина має засвоїти знання про навколишній світ, оволодіти нормами поведінки, набути певних навичок і вмінь. В учбовій діяльності школяра пам?ять є також результатом процесу засвоєння матеріалу (матеріал проробляється для того, щоб бути запам?ятованим) і як умовою для наступної переробки нового матеріалу (осмислення нового спирається на актуалізацію та використання збережених в пам?яті знань). Часто саме погана пам?ять є причиною неуспішності школярів: вивчаємий матеріал погано запам?ятовується, і це заважає повноцінному засвоєнню. Будь-яка розумова діяльність, крім формування її способів, прийомів, навичок та вмінь великою мірою зумовлена розвитком пам?яті.Пам?яттю з давніх-давен цікавилися філософи, психологи та фізіологи, але про явища пам?яті - складні, феноменальні - ще багато потрібно дізнатися. Процеси пам?яті - запам?ятовування, зберігання, відтворення та забування (Часто, кажучи про процеси пам?яті, говорять про сприйняття, запам?ятовування, відтворення.). Спершу ті, що випливають вже з визначень пам?яті: будь-який вплив, що йде від вчителя, залишає відбиток в сфері почуттів, думок або рухів учня; довгострокове зберігання потрібної інформації в його пам?яті можна організувати процесом навчання; при дотриманні певних умов сліди пам?яті оживають і набута школярами інформація (знання) виявляється, актуалізується; в залежності від нервової системи (універсальних, відповідних віку, та індивідуальних особливостей школярів) мнемічна діяльність має як загальні, так і специфічні риси. Стихійно або свідомо вчитель впливає на характер явищ пам?яті, сприяє їх правильному рухові, але буває і заважає повноцінному функціонуванню пам?яті та її розвитку. Так вже на ранніх етапах розвитку суспільства утворювались “опори” пам?яті, що організовували мнемічну діяльність, і людина виходила за межі безпосередньої (мимовільної) пам?яті, при здійсненні якої відсутні спеціальні наміри що-небудь запам?ятати або пригадати, і здобувала довільну пам?ять, засновану на спеціальних мнемічних діях.Теоретичні дослідження підтвердили гіпотезу, що розвиток людської памяті в історичному розвитку відбувався головним чином по лінії опосередкованого запамятовування, тобто людина виробляла нові прийоми за допомогою яких вона могла підпорядковувати память своїм цілям, контролювати хід запамятовування, робити його все більше і більше вольовим, відображенням специфічних особливостей людської свідомості. Часто психологи думають, що проблема опосередкованого запамятовування призводить до проблеми вербальної памяті , яка у сучасної людини має велике значення і яка базується на запамятанні словесного запису подій.Рівень середнього статистичного значення помилок у двох серіях 1 класу значно вищий ніж середнє статистичне значення двох серій учнів 1 класу, у дослідженні учні 1 класу, у І-ій серії дописували і свої слова, яких експериментатор не називав, під час проведення методики, це впливає також багата уява дітей 1 класу. Рівень середнього статистичного значення помилок у двох серіях дівчат 1-го класу значно вищий ніж середнє статистичне значення двох серій дівчат 11-го класу, у дослідженні дівчата 1 класу, у І-ій серії дописували і свої слова, яких експериментатор не називав, під час проведення методики, це впливає також багата уява дівчаток у 1 класі. Рівень середнього статистичного значення помилок у двох серіях хлопчиків 1-го класу значно вищий ніж середнє статистичне значення двох серій хлопчиків 11-го класу, у дослідженні хлопчики 1 класу, у І-ій серії дописували і свої слова, яких експериментатор не називав, під час проведення методики, це впливає також багата уява хлопців у 1 класі. Аналізуючи дані результатів дослідження опосередкованого запамятовування , зокрема гендерні особливості молодших школярів (1 клас), ми бачимо, що середнє статистичне значення вірно відтворених слів першої серії у дівчат нижчий ніж у хлопчиків, це може бути повязано із неуважністю дівчат під час проведення дослідження. t - статистичне вірно відтворених слів першої серії - 5,1, а другої серії - 3,8, це свідчить, що у першій серії дівчатам і хлопцям 1 класу було запропоновано відтворити слова які не мали парного слова і відтворювали без допомоги експериментатора, як у другій серії, де експериментатор зачитував слова повязані за зм
План
Зміст
Вступ
Розділ І. Теоретичний аналіз опосередкованого запамятовування молодших та старших школярів.
1.1 Память як предмет психологічного вивчення
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
