Психологічне проектування модульно-розвивальних занять у загальноосвітній школі - Автореферат

ОДЕСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ І.І. АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукРобота виконана в Тернопільській академії народного господарства Науковий керівник доктор психологічних наук, професор Фурман Анатолій Васильович, Тернопільська академія народного господарства, директор Інституту експериментальних систем освіти Офіційні опоненти доктор психологічних наук, професор Рибалка Валентин Васильович, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, завідувач відділу психології трудової і професійної підготовки кандидат психологічних наук, доцент Зелінська Тетяна Миколаївна, Київський національний педагогічний університет ім. Провідна установа Інститут проблем виховання АПН України, лабораторія превентивного виховання Захист відбудеться 7 грудня грудня 2002 р. о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради у Одеському національному університеті ім.Організаційно-часове панування класичних форм навчання - уроку та лекції у системі середньої і вищої школи гостро суперечить вимогам постіндустріального суспільства, яке за цивілізаційною логікою розвитку прагне до відкритості, демократичності, духовності. Навіть за умов утвердження технологічної схеми в організації педагогічної діяльності вчителя і учнів (Ю.Бабанський, В.Безпалько, І.Лернер, М.Поташкін) зміст навчання обмежується ретрансляцією теоретично обґрунтованих знань, їх структурній відповідності науковим канонам. Проте ефективна організація розвивальної взаємодії вчителя і учня можлива при запровадженні інноваційно-трансформуючих оргформ навчання (М.Кларін, А.Фурман), реалізація яких вимагає професійного застосування принципів, параметрів і вимог психологічного проектування (Н.Аітов, С.Кримський, Ж.Тощенко, П.Хілл та інші). Дисертаційне дослідження повязане з науково-дослідною та інноваційно-методичною роботою Інституту ЕСО по розробці та запровадженню інноваційної модульно-розвивальної системи освіти, що створена і реалізується групою науковців і практиків під керівництвом А.Фурмана і входить до тематичного плану “Теорія і методологія інноваційних соціосистем (номер державної реєстрації 0102U3511). Наукова новизна одержаних результатів: вперше з позицій сучасної педагогічної та вікової психології обґрунтована організаційна матриця модульно-розвивального процесу, що характеризується такими параметрами: демократична відкритість, продуктивний гуманізм, внутрішня діалогічність, а також детально досліджені її основні рівні та етапи: 1) оргмодуль - конструює функціонування школи як освітньої організації із позитивним оргкліматом, а відтак забезпечує творення відповідного розвивального простору налагодження взаємодії засобами інформаційного, ділового, психологічного обміну, полімотиваційності взаємостосунків; 2) оргмодель - поаспектно реалізує механізми комунікації (комунікативний, інтерактивний, перцептивний, духовно-інтуїтивний) і створює умови добування культурного досвіду у формі знань, умінь, норм, цінностей; 3) оргсхема - техніка творення паритетних розвивальних взаємин для вияву потенційних можливостей кожного учасника освітньої взаємодії шляхом проблемно-діалогічного контактування; 4) оргформа - безпосередня співпраця учителя і учнів на занятті, ефективність якої залежить від соціально-психологічного клімату в групі, повноцінності міжіндивідних взаємин; 5) оргспосіб - оцінка змістового перебігу освітньої діяльності за ознаками способів соціальної регуляції поведінки (самооцінка, рефлексія, самоактуалізація, потреба в самоосвіті).У першому розділі - “Теоретичний аналіз моделей психологічного проектування форм організації освітнього процесу” - обґрунтовуються завдання та зміст психологічного проектування як одного із способів наукового передбачення та майбутньотворення, що конструює ефективне функціонування освітнього закладу як складної соцісистеми; аналізуються дослідницькі моделі запровадження і розвитку інноваційних експериментальних проектів трансформаційного змісту та прогресивного спрямування; описуються й порівнюються принципи проектування традиційної (О. Детальний аналіз традиційної системи організації навчання, за якою основною оргформою є урок, показує, що зазначена структурна схема навчального процесу економічно вигідна та ефективна, проте в сучасному суспільстві її культурна і соціальна доцільність втрачається, оскільки здійснення масового навчального пізнання забезпечує переважно примноження інтелектуальних здобутків без належного їх усвідомлення та відрефлексування, залишаючи поза увагою процеси становлення учня і вчителя як повноцінних особистостей та індивідуальностей, здатних адекватно розуміти соціальне оточення та доречно вчиняти.

Основний зміст дисертації