Психологічне обґрунтування змісту і структури модульно-розвивального підручника для середньої загальноосвітньої школи - Автореферат

ПРИКАРПАТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Психологічне обґрунтування змісту і структури модульно-розвивального підручника для середньої загальноосвітньої школи Робота виконана в Інституті експериментальних систем освіти при Тернопільському державному економічному університеті. Фурман Анатолій Васильович, Тернопільський державний економічний університет, Інститут експериментальних систем освіти, директор, кафедра соціальної роботи, завідувач кафедри. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор, член-кореспондент АПН України, заслужений діяч науки і техніки УкраїниАктуальність теми дослідження стосується чотирьох аспектів - соціокультурного (входження України в Європейський науково-освітній простір, зреалізування завдань Національної доктрини розвитку освіти, конкретизація державного освітнього стандарту, підготовка молодої людини до безперервної самоосвіти), загальноосвітнього (перехід до модульно-розвивальної навчальної книги зумовлений новою освітньою моделлю - дванадцятирічним навчанням у ЗОШ, у якій вона відіграє синтезуючу нормативно-регуляційну роль, обґрунтовуючи як базовий зміст освіти, так і цілі, завдання, форми і рівні, технології і методи, засоби і результати співдіяльності вчителя та учнів), суто підручникотворчого (зміна функцій сучасного підручника, комплексне оцінювання ефективності процесу його продукування, передача методичного професіоналізму авторським колективам тощо), навчально-методичного (програмування методики навчання і водночас джерело, зміст та інструмент оволодіння учнями освітнім змістом у вигляді взаємозалежних знань, умінь, норм і цінностей). Однак, незважаючи на великий масив досліджень у царині теорії і практики підручника нового покоління, все ж є підстави констатувати недостатнє науково-проектне розвязання піднятої проблеми, котре передбачає, по-перше, здійснення міждисциплінарного теоретико-методологічного пошуку на нових парадигмальних засадах, по-друге, уможливлення повноцінного психолого-дидактичного експериментування, у т.ч. комплексного експертного оцінювання якості МРП, і, по-третє, взаємозалежне збагачення науково-раціональних і проектно-практичних результатів щодо створення МРП у вітакультурному просторі інноваційної модульно-розвивальної системи навчання (МРСН). Мета дослідження - обґрунтувати на новітніх теоретико-методологічних засадах психологічного пізнання зміст і структуру МРП та перевірити його ефективність як важливого інструментального засобу паритетної розвивальної взаємодії вчителя і учня. Крім того, МРП докорінно змінює технологію використання його як навчальної книжки вчителем та учнями. Для досягнення мети дослідження вирішувалися такі завдання: 1) здійснити критичний аналіз науково-інформаційної (традиційної) системи створення підручників; провести понятійно-термінологічний аналіз логіко-змістового поля предметного теоретизування та побудувати категорійну матрицю МРП;Її вершинним досягненням є теорія і психологія проблемного навчання, що різносторонньо переносять принципи і закономірності дослідницької діяльності вченого на навчально-пошукову активність учня й водночас повно реалізують сцієнтистський підхід, а не гуманістичний, особистісний. Багатопроблемна ситуація у сфері національного підручникотворення характеризується загостренням суперечностей між: а) цілісністю культури і технологією її фрагментарного відтворення через предметно-знаннєвий тип освіти; б) соціокультурною та індивідуально-особистісною зумовленістю процесу становлення людини і безособово-імперативними методами навчання і виховання; в) безперервним зростанням обсягу знань і незмінним лінійно-сугестивним характером інформаційних технологій освіти; г) психологічно повноцінною життєактивністю учня на уроці і жорсткою, безсубєктною дидактичною технологією використання підручника в навчальному процесі. Для розробки субєктоцентричних моделей підручників особливо перспективним є психологічне проектування, що дає змогу в найближчому майбутньому створити досконалі психодидактичні засоби інтелектуального, соціального, морального, духовного зростання особистості того, хто навчається, і того, хто навчає. Отож для розвитку системи національного підручникотворення доцільним є створення на альтернативних концептуальних засадах кількох варіативних типів підручників, котрі б конкурували між собою у процесі паралельного використання у різних ЗОШ. Саме він, через зміст і структуру, визначає глибину розкриття змісту навчального курсу, тобто конкретний обсяг знань, умінь, норм і цінностей, які обовязково повинні бути здобуті учнем на певному етапі його психокультурного розвитку.Між підручником і конкретною освітньою системою існує обєктивна залежність: з одного боку, підручник - важлива передумова ефективного функціонування такої системи, з іншого - створення жодної навчальної книжки не може здійснюватися за межами конкретної освітньої моделі, для якої він, власне, і має бути практичним підтвердженням її зреалізування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ