Вивчення проблеми професійної зрілості фахівця освітянської галузі. Характеристика психологічних особливостей, структури, специфіки зазначеного явища. Дослідження професіоналізму спеціаліста освітянської галузі як психолого-акмеологічної проблеми.
При низкой оригинальности работы "Психологічна структура професійної зрілості фахівця освітянської галузі", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Психологічна структура професійної зрілості фахівця освітянської галузі освіта фахівець зрілістьВизначено найважливіші існуючі протиріччя у розвитку професіоналізму, професійної зрілості між: - вагомістю, що зазначається в дослідженнях, розвитку професійної зрілості освітян і реалізованими моделями, що дозволяють ефективно управляти даним процесом; Виділено основні складові поняття «професійна зрілість» та презентовано їх у вигляді тезаурусу: майстерність, складність, володіння, готовність, оптимальність, досягнення, кваліфікація, компетенція, здатність. We proposed psychological and acmeological determinants of professional maturity: conditions: situation of professional and personal development, professional cooperation with colleagues, professional reflection; factors: education, relationships, creativity, criticality and management, choice of strategies, formation of cooperation with colleagues and students, creative restoration professional traditions, critical evaluation of themselves and others, goal-setting process control; acmeological environment: professional environment specialist with the principles, norms, traditions, values, experience and relationships, specialist professional development of the individual through active interpersonal cooperation, intensive information exchange and continuous training. Існуюча система підвищення кваліфікації працівників освіти, не дивлячись на усі прогресивні зміни у ній залишається недостатньо ефективною: теорія й практика підвищення кваліфікації фахівця не орієнтована на досягнення й розвиток його професіоналізму, наявний рівень професіоналізму, потенціал особистості спеціаліста не враховується в освітньому процесі, технологічне забезпечення прихильне традиційним технологіям, формам, методам навчання, психолого-акмеологічний супровід проявляються скоріше на інтуїтивному рівні, безсистемно; компетентнісний, субєктний підходи не мають практики необхідного застосування, не враховуються чинники й умови, що сприяють досягненню професійної зрілості, у цілому, відсутня науково обґрунтована й практико орієнтована модель формування, сприяння та психологічного супроводу професійної зрілості фахівця освітянської галузі (О. Критеріями прояву професійної зрілості можна вважати гуманну позицію фахівця освітньої галузі, успішно застосовувані технології в професійній діяльності, досвід подолання перешкод у досягненні мети навчання/виховання, впровадження інновацій для вдосконалювання педагогічної діяльності, прагнення до самовдосконалення, позитивну професійну «Я-Концепцію», результативність діяльності спеціаліста.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
