Психологічна підготовка молодого вчителя в системі післядипломної психологічної освіти - Автореферат

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАДРобота виконана у Державному вищому навчальному закладі «Університет менеджменту освіти». Науковий керівник: доктор психологічних наук, доцент Бондарчук Олена Іванівна, Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти», кафедра психології управління, завідувач. Захист відбудеться «17» вересня 2010 р. об 11 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.02 у Державному вищому навчальному закладі «Університет менеджменту освіти, 04053, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Державного вищого навчального закладу «Університет менеджменту освіти», 04053, м.Проте питання, що стосуються психологічних труднощів молодого вчителя на початковому етапі професійної діяльності, умов і засобів, які забезпечують високий рівень їх психологічної підготовки в системі післядипломної педагогічної освіти, висвітлено недостатньо. Отже, недостатнє дослідження проблеми, її актуальність, теоретична та практична значущість, обєктивна потреба в розробленні та впровадженні нових, психологічно обґрунтованих підходів до організації роботи з молодими вчителями зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Психологічна підготовка молодого вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти». Дисертаційне дослідження виконано в межах комплексних науково-дослідних тем кафедри психології Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (нині - державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти» НАПН України) «Соціально-психологічні чинники мотивації професійного вдосконалення особистості керівних кадрів освіти» (державний реєстраційний номер 0199U004314) та «Психологічні засади стимулювання особистісного розвитку управлінських кадрів (в умовах післядипломної педагогічної освіти)», (державний реєстраційний номер 0106U002456). Тему дисертаційного дослідження затверджено на вченій раді Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 10 від 10.12.2003 р.) і погоджено з Радою з координації наукових досліджень в області педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 15.06.2004 р.). 4) розробити та апробувати програму психологічної підготовки молодих учителів до професійної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти.У першому розділі роботи «Теоретико-психологічний аналіз проблеми психологічної підготовки молодого вчителя до професійної діяльності» викладено теоретико-методологічні засади дослідження проблеми психологічної підготовки особистості до професійної діяльності, серед яких важливе місце посідає аналіз основних підходів до вивчення цього феномену в межах психологічної науки. Визначено, що загалом психологічну підготовку трактують як комплексну психологічну освіту, що ґрунтується на використанні наукових досягнень психології, реалізації її засобів і методів для підвищення рівня психологічних знань, вмінь і навичок фахівців, виявлення й розвитку особистісних властивостей, здібностей і позитивної мотивації до професійної діяльності тощо. Психологічна культура молодого вчителя формується на основі психологічної компетентності, являючи собою цілісний комплекс психологічних знань, умінь, навичок і особистісних властивостей (цілеспрямованість, упевненість, ініціативність, комунікабельність, товариськість, емоційна зрілість, інтернальність, відповідальність тощо), що ґрунтуються на цінностях самоактуалізації, забезпечуючи ефективне здійснення педагогічної діяльності. Особистісна складова являє собою комплекс мотивів, здібностей і властивостей, що сприяють прояву молодого вчителя в основних сферах його професійної діяльності, зокрема: а) мотиваційний блок (соціально значущі потреби й мотиви, адекватні цілям і завданням педагогічної діяльності, професійного й особистісного вдосконалення як фахівця); б) комунікативний блок (особистісні властивості, що забезпечують ефективне професійне спілкування й міжособистісні стосунки: комунікабельність, товариськість, сміливість, активність, тактовність, самодостатність і ін.); в) інтелектуальний блок (інтелектуальні здібності та властивості, що дозволяють молодому вчителю продуктивно, логічно й послідовно розвязувати професійні завдання, ефективно діяти у нетрадиційних ситуаціях, зокрема: кмітливість, здатність до узагальнення, проникливість тощо); г) емоційний блок (властивості, що дозволяють молодому вчителю емоційно грамотно вибудовувати відносини з довколишніми людьми, насамперед: емоційна зрілість, витриманість, урівноваженість, чутливість, життєрадісність); д) регулятивно-вольовий блок (властивості, що дозволяють молодому вчителю цілеспрямовано планувати й прогнозувати свою педагогічну діяльність, а саме: інтернальність, самоконтроль, працездатність, відповідальність, рішучість) тощо.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ