Психологічна готовність першокласників до школи - Курсовая работа

Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя. У цьому змісті проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. У той же час від її рішення залежить успішність наступного навчання дітей у школі. Проблема готовності до шкільного навчання розглядалася багатьма зарубіжними та російськими вченими, методистами, педагогами-дослідниками (Л. Ф. Актуальність вивчення особливостей соціально-психологічної готовності дітей до навчання повязана з тим, що за останній час в системі освіти відбулися серйозні перетворення: запроваджені нові програми, змінилася сама структура викладання, все більш високі вимоги висуваються до дітей, що йдуть в перший клас.З іншого боку, у молодшого школяра формуються характерологічні властивості, новий рівень потреб, що дозволяє йому діяти, керуючись своїми цілями, моральними вимогами і почуттями, виникає вимогливість і вибірковість у відносинах з однолітками, розвивається пізнавальне ставлення до світу, диференціюються здібності, формується внутрішня позиція школяра. Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення в новій сфері людської діяльності - навчанні. У цьому віці дитина проходить через кризу розвитку, повязаний з обєктивною зміною соціальної ситуації. Нова соціальна ситуація вводить дитину в суворо нормований світ відносин і вимагає від нього організованої діяльності, відповідальності за дисципліну, за розвиток виконавських дій, повязаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Обєктивні труднощі навчання і виховання молодших школярів полягають в тому, що вони не можуть допомогти в цьому дорослому, так як не вміють дати зворотний звязок, не знають, як відповісти на несправедливість, критику, жорсткий контроль, надмірну опіку, як пояснити, що зачіпає і ображає їх, що заважає добре вчитися і дружити з однолітками.Кожен тест за подібного підходу до діагностики спрямований на виявлення певного аспекту готовності до школи, він же визначає і напрям наступної корекційної роботи. Якщо наші міркування правильні, то діти, визнані «незрілими» і з цієї причини не прийняті в школу, через рік завдяки виключно природному фізичному, психічному і духовному зростанню досягнуть тієї точки у своєму розвитку, яка відповідає структурі ефективності, що дозволяє розраховувати на середню або гарну успішність у школі.» Для реалізації цілей визначення шкільної готовності практичними психологами використовується: 1)загальне уявлення про рівень психічного розвитку дитини: розвиток дрібної моторики, уміння виконувати завдання за зразками, тобто характеристики довільності психічної діяльності, здатність одержати попереднє орієнтування готовності до шкільного навчання - орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йєрасека (малювання людської фігури з уяви, копіювання літер та змальовування груп крапок); Відповідно до концепції Ю.Гільбуха, ступінь готовності до шкільного навчання визначається за наступними психологічними показниками готовності: ?розумова активність - визначається спостереженням за особливостями поведінки дитини під час тестування; Рівні розвитку всіх здібностей, що перевіряються, - розумової активності, саморегуляції, фонематичного слуху, словника, памяті й логічного мислення - дають можливість обґрунтовано робити висновок про ступінь психологічної готовності дитини до шкільного навчання.Результат кожного завдання оцінюється за пятибальною системою (1 - вищий, 5 - нижчий бали), потім обчислюється сумарний підсумок по трьох завдань. Розвиток дітей, що отримали в сумі від 3 до 6 балів, розглядається як вище середнього, від 7 до 11 - як середнє, від 12 до 15 - нижче норми. Дітей, які отримали 12 - 15 балів, слід поглиблено обстежити, оскільки серед них можуть бути розумово відсталі. 1 бал виставляємо за малюнок, на якому фігура має голову, тулуб, кінцівки. 2 бали передбачає виконання всіх вимог, як при найвищій оцінці, але можуть бути відсутні шия, волосся, один палець.Дана методика дозволяє виявити вміння дитини виконувати завдання дорослого, що сприймаються на слух, а також можливість самостійно виконати необхідну завдання з сприймається зразком. На тетрадном аркуші (кожному учневі видається такий листок із зазначенням його імені і прізвища), відступивши 4 клітини від лівого обріза, ставляться одна під одною три точки (відстань між ними по вертикалі-7 клітин). Для цього ви повинні уважно слухати мене-я буду говорити, в який бік і наскільки клітинок провести лінію. Отже, коли я скажу, що треба провести лінію направо, ви її проведете ось так-до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленій на клітини, проводиться лінія зліва направо довжиною в одну клітку). А тепер, я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітини вгору, а тепер-на три клітини праворуч (слова супроводжуються викреслюванням ліній на дошці) ".