Психологічна адаптація до процесу навчання дітей 6-8 років із затримкою психічного розвитку - Автореферат

ІНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГІЇ АПН УКРАЇНИАвтореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук Науковий керівник: Вісковатова Тетяна Павлівна, доктор психологічних наук, професор кафедри кліничної психології Інституту післядипломної освіти Офіційні опоненти: Берзінь Валерій Іванович, член-кореспондент АПН України, доктор медичних наук, професор, завідувач кафедри гігієни дітей і підлітків Національного медичного університету імені академіка О.О.Богомольця Захист відбудеться “25” червня 2002 р. о 1630 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.450.01 в Інституті дефектології АПН України (04060, м. З дисертацією можна ознайомитися в науковій частині Інституту дефектології АПН України за адресою: 04060, м.Визнання Україною Конвенції ООН про права дитини та Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захист і розвиток дітей посилило увагу громадськості до проблем дітей-інвалідів, дітей з особливостями психофізичного розвитку, викликало необхідність створення найсприятливіших умов їхньої інтеграції в систему сучасних суспільних відносин. Адаптація до навчання дітей із відхиленнями в психічному розвитку зменшує труднощі, що, у свою чергу, позитивно змінює ставлення їх до процесу навчання в цілому. І якщо учні без відхилень у психічному розвитку за правильно побудованого навчального процесу самостійно адаптуються до шкільних навантажень, то їхні однолітки із затримкою психічного розвитку потребують спеціальної підготовки, насамперед, психологічної адаптації. Крім того, в спеціальній науковій літературі відсутні відомості про психологічну адаптацію до процесу навчання дітей із ЗПР як самостійний вид, її структуру, механізм, стадії, рівні, що визначають шляхи її формування, зокрема у перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку. Актуальність цієї проблеми для теорії і практики спеціального навчання дітей, що мають відхилення у психічному розвитку, а також необхідність навчання дітей починаючи з дошкільного віку і недостатня дослідженість проблеми психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років, зокрема із затримкою психічного розвитку, зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження.У першому розділі “Проблема адаптації дітей із затримкою психічного розвитку до процесу навчання” розкрито зміст адаптації як міждисциплінарної проблеми, визначено критеріальні характеристики усіх видів адаптації і, насамперед, соціально-психологічної, як виду, найближчого до психологічної адаптації в процесі навчання дітей 6-8 років із ЗПР. При описанні стадій адаптації стосовно до фізіологічного і психологічного її видів (Г.Сельє, В.В.Юрчук) не визначено стадії психологічної адаптації до процесу навчання у дітей із ЗПР, що враховують специфіку засвоєння ними програмового матеріалу. У другому розділі “Механізм психологічної адаптації до процесу навчання дітей 6-8 років із затримкою психічного розвитку” представлено: обґрунтування теоретичних засад психологічної адаптації дітей цієї категорії до процесу навчання, опис структури і механізму цього виду адаптації, а також результати констатуючого експерименту, що підтверджують обґрунтованість відокремлення структурних компонентів даного механізму. Саме домінування залежить від рівня сформованості психологічної адаптації дітей із ЗПР до процесу навчання: при низькому рівні адаптації - домінує ігрова діяльність: до школи приносяться іграшки, якими діти грають не тільки під час перерви, а й на уроках; на уроках діти вигадують сюжети ігор, які реалізуються безпосередньо на уроці або перерві; часто відпрошуються в туалет, щоб пробігтися по коридору, пограти; відволікаються на будь-який сторонній подразник; втомлюваність підвищена - діти можуть працювати безперервно не більш як 5-7 хвилин; часто здійснюють недоцільні хаотичні рухи; можуть посеред уроку встати й піти додому, відмовитися виконувати завдання і навіть супроводжувати таку відмову сльозами тощо. Цей етап передбачає проведення такої роботи: відбір вихователів і вчителів, які бажають взяти участь в експериментальній роботі; відбір дітей до груп і класів для проведення експерименту; розробка розкладів проведення занять з вихователями в дитячому садку, вчителями початкових класів масової загальноосвітньої школи; розробка розкладів проведення бесід з батьками; підготовку приміщень для проведення тривалого експерименту відповідно до вимог санітарно-гігієнічної служби; розробка розкладів проведення обстеження дітей у дитячому садку і школі; проведення індивідуальної діагностики у дітей 6-8 років: у дитячому садку - квітень - травень; у школі - червень - серпень (у період вступу дітей до школи), направлення дітей з попереднім діагнозом “ЗПР” на медико-психолого-педагогічну консультацію для уточнення діагнозу; проведення аналізу медичних карток дітей - учасників експерименту, з метою отримання даних про їх індивідуальні психофізіологічні особливості.Структурные компоненты психологической адаптации 6-8 летних детей с ЗПР к обучению // Наука і освіта, Одеса, 2001.-С.64 - 67.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОсновний зміст дисертації відображено у публікаціях