Психологічні засади готовності учасників освітньої діяльності до управління інноваційними процесами в школі - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Психологічні засади готовності учасників освітньої діяльності до управління інноваційними процесами в школіГ.С.Костюка АПН України, лабораторія психології управління, м. Науковий консультант: доктор психологічних наук, професор, академік АПН України Максименко Сергій Дмитрович, Інститут психології ім. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, старший науковий співробітник Ващенко Ірина Володимирівна, Національний університет внутрішніх справ Міністерства внутрішніх справ України, старший науковий співробітник кримінологічної лабораторії; доктор психологічних наук, професор Говорун Тамара Василівна, Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова Міністерства освіти і науки України, професор кафедри психології і педагогіки;Розглядаючи зазначену проблему з боку сучасних вимог, з позиції нових підходів до управління сучасною школою як діяльністю, яка повинна враховувати внутрішні потреби школи, можливо дійти висновку про те, що управління школою - це цілеспрямована взаємодія всіх учасників навчально-виховного процесу на рівні адміністрації школи, вчителів, учнів та їх батьків, обєднаних в одну організацію, підпорядкованих правилам і нормам цієї організації, які виконують спільну роботу і у ході якої складаються стосунки не у звязку з педагогічною діяльністю, а стосунки, які утворюють спільну педагогічну діяльність, це не просто стосунки у колективі, у соціальній групі, а й стосунки людей у соціальній організації, тобто в умовах, коли дії кожного учасника спільної діяльності задані, приписані, підпорядковані загальному порядку робіт, коли учасники повязані один з одним взаємозалежністю та взаємною відповідальністю. Розвязання найважливіших завдань, що стоять перед освітою взагалі і перед загальноосвітньою школою як її базовою ланкою, потребує якісного підвищення управлінської компетентності всіх субєктів внутрішкільного управління, вдосконалення системи управління щодо нововведень у функціонуванні та розвитку школи, змісті технології, освіти, реалізації окремих функцій школи (пізнавальних, виховних, творчих, оздоровчих і таке інше), забезпеченні школи ресурсами (інформаційними, програмно-методичними, фінансовими, кадровими, матеріально-технічними і таке інше), налагодженні зовнішніх звязків школи та інше. між посиленням уваги до психологічних закономірностей і особливостей розвитку управлінців усіх рівнів, усвідомлюваними настановленнями на досягнення єдності всезагального, особливого та індивідуального в процесі управління сучасною школою та практичною неготовністю субєктів освітньої діяльності до творчої участі і впровадження нових управлінських технологій, між удосконаленням системи управління школою та недостатньою психологічною готовністю учасників навчально-виховного процесу враховувати сучасні тенденції в розвитку освіти, слабкістю науково-методичної підтримки в цьому плані; Мета дослідження полягає у виявленні психологічних особливостей й обґрунтуванні ефективних шляхів та умов управління інноваційними процесами в школі, у розробці методичного інструментарію дослідження психологічних основ управління інноваційними процесами в школі, а також у визначенні змісту та структури психологічної готовності учасників навчально-виховного процесу до управління такого роду і розробці на цій основі практичних рекомендацій щодо підвищення його ефективності. Наукова новизна дослідження полягає в теоретичній та експериментальній розробці психологічної концепції управління інноваційними процесами в школі; розробленні концепції психологічного забезпечення управління інноваційними процесами у школі; визначенні теоретико-методологічних засад формування й розвитку системи управління сучасною школою; в уточнені змісту та структури психологічної готовності учасників навчально-виховної діяльності до управління інноваційними процесами в школі; у розробці критеріїв та визначенні рівнів сформованості психологічної готовності учасників навчально-виховної діяльності до управління інноваційними процесами в школі; у розробці та експериментальній перевірці комплексу дослідних методик, спрямованих на становлення рівня психологічної готовності учасників освітньої діяльності до управління інноваційними процесами у школі; в обґрунтуванні програми роботи (просвітньої, корекційної та профілактичної) з учасниками освітньої діяльності з метою формування у них психологічної готовності до управління інноваційними процесами у школі.Щодо управління освітніми організаціями, то акцент робився в основному на аналізі науково-методичних та організаційних основ управління школою, визначенні змісту діяльності директора школи (Г.Д.Долинський, Л.М.Карамушка, Н.Л.Коломінський, Л.Д.Кудряшова, Г.П.Чернишова, Р.Х.Шакуров), використанні прийомів наукової організації праці в процесі управління освітніми закладами (Н.Я.Ільяшева, С.Д.Максименко, Н.В.Чепелєва), впровадженні способів ефективного планування та контролю в школі (С.С.Березняк, Ю.О.Конаржевський, Т.І.

2. Основний зміст роботи