Психологічні умови застосування комп"ютерних засобів у процесі навчання іноземної мови (на матеріалі дослідження студентів немовних факультетів) - Автореферат

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ЗАСТОСУВАННЯ КОМП?ЮТЕРНИХ ЗАСОБІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИЗ дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту психології ім. На основі аналізу некомпютерних методів навчання іноземної мови показано, що їх не можна безпосередньо застосувати до навчального процесу за новими інформаційними технологіями, який має грунтуватись на психолого-педагогічних вимогах до організації навчальної діяльності студентів. В процесі її реалізації створено компютерне навчальне середовище, яке становить континуум комунікативних ситуацій і задач всіх типів, необхідних для оволодіння іноземною мовою. Експериментальна перевірка технології навчання показала її ефективність і допомогла зясувати, важливу роль яку відіграють при її реалізації індивідуальні особливості студентів, що виявлялися, зокрема, за допомогою тестів Кеттела. Процесс их использования должен основываться на соблюдении ряда таких психолого-педагогичеких требований и принципов организации деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка, соблюдение которых способно обеспечить эффективность применения этих технологий в учебном процессе.Актуальність дослідження проблем вивчення іноземних мов зумовлена тим, що сучасний світ стає все більш тісним і динамічним, вимагаючи від людини все більшої обізнаності і комунікабельності, а тому володіння іноземними мовами є важливим компонентом загальноосвітньої і професійної підготовки спеціалістів. Суттєво поліпшити ситуацію у сфері навчання іноземних мов компютер може завдяки тому, що він має можливість стимулювати всі види активності, починаючи від читання і закінчуючи комунікацією, дозволяє застосовувати широкий діапазон учбових задач із різноманітною за модальністю формою подання інформації, забезпечити оптимальний розподіл функцій управління учбовою діяльністю між компютером і студентом, а також оперативний зворотний звязок, який відіграє дуже важливу роль у вивченні іноземної мови. Однією із таких проблем, вирішення яких є істотною передумовою ефективного застосування компютера при навчанні іноземної мови, є проблема психолого-педагогічних вимог до ефективного застосування компютера при навчанні іноземної мови, вирішенню якої присвячено наше дисертаційне дослідження. Гіпотеза дослідження полягає у тому, що застосування компютера, яке передбачає створення й використання мовленнєвого навчального середовища, що стимулює основні види активності, необхідні для повноцінного володіння іноземною мовою, а також така організація навчання, яка забезпечує динамічний розподіл функцій управління між студентом і компютером, широке використання зворотного звязку з урахуванням когнітивних і комунікативних особливостей студентів, сприяє підвищенню ефективності навчання студентів іноземної мови. Завдання дослідження: Проаналізувати традиційні (некомпютерні) методи навчання іноземної мови щодо можливості й доцільності їх застосування у навчанні за новими інформаційними технологіями.Перший розділ "Психологічний аналіз традиційних (некомпютерних) методів навчання іноземної мови" присвячено аналізу традиційних (некомпютерних ) методик навчання іноземної мови щодо можливості та доцільності їх застосування у навчанні за новими інформаційними технологіями. Полат та ін.), існуючі методики і особливо практика навчання іноземних мов залишаються сферою застосування недостатньо обгрунтованих психолого-педагогічних теорій, які не можна безпосередньо застосувати у навчанні за новими інформаційними технологіями. В розділі показано, що вони не надають належної уваги певним комунікативним аспектам навчання, що заважає ефективно використовувати ідеї і методи комунікативного навчання, а саме - не передбачають застосування оперативного зворотного звязку, тобто надання учневі оперативної допомоги під час діалогу із вчителем або з іншими учнями, не забезпечують потрібного рівня мотивації учіння, до того ж вимагають штучної напруги уваги і механічної памяті, необхідність у якій не виникає під час навчання у більш природних умовах. Традиційні методи не дозволяють безпосередньо застосувати компютер для потреб навчання також тому, що не забезпечують індивідуального підхіду в процесі оволодіння мовою, не дозволяють динамічно розподіляти функції управління учбовою діяльністю між вчителем і учнем, обмежують активність учня, комунікативну взаємодію між учнями і вчителем, занадто регламентують послідовність вивчення навчального матеріалу учнем, вимагають виконання великої кількості монотонних завдань, не дозволяючи йому здійснювати всі ті види діяльності, що відповідають вільному володінню мовою і мовленням. Смисл, за Г.П.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ