Психологічні умови формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів - Автореферат

ПРИКАРПАТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВАСИЛЯ СТЕФАНИКА ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВЗахист відбудеться “16” травня 2006 р. об 1100 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К.20.051.04 в Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника за адресою: 76025, м. З дисертацією можна ознайомитися в науковій бібліотеці Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника за адресою: 76025, м. Робота містить теоретичне обґрунтування, методичні засади та результати емпіричного дослідження з проблеми готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Остаточні результати експерименту переконливо довели доцільність і ефективність програми формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Среди основных познавательных задач такого курса обучения важная роль должна быть отведена формированию мотивационной составляющей готовности - а) глубокому пониманию значения процесса развития креативности младших школьников и его психологических составляющих (внешних и внутренних факторов); б) переструктурированию, в результате такого понимания, мотивов творческой деятельности; в) позитивному отношению к практическому использованию психологических закономерностей формирования творческого отношения к собственной педагогической деятельности; когнитивной и оперативной составляющих готовности - а) овладение знаниями психологических основ творчества и понимание этих знаний; б) овладение психологическими умениями и навыками, которые обеспечивают эффективность развития креативности младших школьников (принятие творческих решений; организация развития креативности младших школьников разными способами; творческое влияние; принятие во внимание мотивации младших школьников и т.д.); личностной составляющей готовности - а) актуализацию необходимости в самопознании и самоанализе своих личностных свойств; б) повышение заниженной самооценки (в процессе выделения творческих и собственно психологических свойств, представленных в собственном „психологическом портрете”); в) формирование потребностей и умений использовать знания о себе с целью оптимизации творческой деятельности, профессионального и личностного усовершенствования, г) развитие креативности будущих педагогов, их гибкости мышления, нестандартных проблем и т.д.У звязку з цим реформування системи освіти на гуманістичних засадах потребує переосмислення концептуальних підходів до підготовки майбутніх учителів початкових класів, для яких одним з головних професійних завдань є розвиток креативності кожної дитини. Таким чином, соціальна значущість проблеми та її недостатня розробка зумовили вибір теми нашого дослідження “Психологічні умови формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів”. Обєктом дослідження обрано готовність майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально виявити оптимальні умови формування основних змістовно-динамічних характеристик готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів. В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що, формуванню готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів сприятиме впровадження спеціальної програми їх психолого-педагогічної підготовки.У першому розділі „Теоретико-методологічні підходи до проблеми формування готовності майбутніх учителів початкових класів до розвитку креативності молодших школярів” зясовано зміст і структуру останньої. Серед зовнішніх чинників креативності молодших школярів, насамперед, виокремлено: позитивні: макросоціальні (вплив своєрідних особливостей національної культури, традиції і норми суспільної взаємодії), соціально-демографічні і соціально-психологічні характеристики сімї (структура сімї, професія батьків, їх соціальний статус, гендерні особливості, креативність батьків, порядок народження дітей, різниця у віці між батьками, стиль сімейного виховання), систему освіти (потенціал щодо створення креативного освітньо-виховного середовища), особистість творчого вчителя (гнучкість поведінки, самостійність, високий рівень розвитку професійної мотивації і емпатії, прагнення до особистісного зростання); негативні (обмеження свободи дій, пасивність і догматизм оточуючих, стрес спричинений факторами оточуючого середовища). В основу роботи було покладено два підходи до визначення змісту та структури готовності, які не виключають один одного, а скоріше, навпаки, розширюють і поглиблюють уявлення про складність поняття готовності: функціональний (в контексті якого готовність розглядається як певний стан психологічних функцій, що забезпечують високий рівень досягнень при виконанні того чи іншого виду діяльності (А.Ц.Пуні, О.О.Ухтомський та ін.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ