Психологічні передумови розвитку молодшого школяра як суб’єкта учіння - Автореферат

Психологічні передумови розвитку молодшого школяра як субєкта учінняТому особливої актуальності набуває проблема активізації внутрішніх потенцій школяра, залучення його до співтворчості з педагогом і ровесниками у навчальному процесі, становлення школяра як субєкта учбової діяльності, динаміка його розвитку. У значній кількості праць, навіть тих, які були присвячені іншим проблемам, висвітлюються окремі аспекти субєкта учбової діяльності як особи, що здійснює учбову діяльність і яка у співдружності з педагогом реалізує свій потенціал і розвиває себе як особистість. У багатьох працях наголошується, що учень як субєкт учбової діяльності є відповідальним учасником навчально-виховного процесу, що йому властиве усвідомлення цілей учіння, чутливе ставлення до успіхів і невдач, оцінювання себе і своєї діяльності. При тлумаченні сутності учня як субєкта учбової діяльності виключно важливе значення має її така ознака, як перетворюючий і цілеспрямований її характер, рефлексія учнем своєї діяльності і своїх можливостей. У цих роботах підкреслюється, що однією з основних ознак учня як субєкта учбової діяльності є прагнення до самозміни, поява пізнавальних мотивів, а це вимагає усвідомлення цілей і смислу учбової діяльності, а також усвідомлення своїх можливостей.Учень усвідомлює завдання вчителя - приймає його, тобто перетворює це завдання в учбову задачу, яка являє собою субєктивне переосмислення учбового завдання, що називається субєктною метою дії; учень формулює загальну ідею розвязання задачі і складає план реалізації цієї ідеї; учень використовує ці засоби в майбутньому. Однак вважаємо, що ініціатива, самостійність, пошукова активність учнів, спрямовані на «винайдення» нових засобів і способів розвязання учбових задач, з одного боку, можливі лише при наявності в учнів важливих якостей, що охоплюють мотиваційні, змістові і операційні аспекти учбової діяльності, а з другого боку, сприяють становленню цих якостей. У другому розділі «Експериментальне дослідження рівнів субєктності учнів молодшого шкільного віку» викладено основні результати дослідження, здійсненого з метою зясувати рівні розвитку основних якостей властивих школяру як субєкта учбової діяльності - пошукової активності, самостійності, ініціативності, а також дослідити наявність звязку між рівнем розвитку цих якостей і успішністю навчання. Так, при оцінюванні рівня розвитку пошукової активності враховувалися: аналіз умови задачі (повний - неповний), активність, ступінь участі дитини в ситуації нової задачі, прийняття участі у пошуку і побудові нових способів дій в ситуації постановки задачі (пошук розвязку, складання плану розвязання, пошук нових способів дій, здатність вбачати у задачі частковий випадок загального) і т.д. З метою зясувати зрушення у рівні розвитку пошукової активності, самостійності та ініціативності і впливу рівня субєктності учнів на їх успішність, в кінці року учням пропонувалось розвязати 7 аналогічних попереднім діагностичних задач, а також 6 математичних задач.Одержані дані свідчать, що у значної більшості учнів третіх класів рівень розвитку пошукової активності, самостійності та ініціативності, які входять до складу основних якостей, властивих субєкту учбової діяльності низький або середній. Оскільки аналогічні дані були одержані і в кінці навчального року, можна стверджувати, що включення учнів у навчальний процес само по собі не забезпечує належний рівень вказаних якостей субєкта учбової діяльності. Результати розвязання учнями критеріальних задач з математики також підтверджують такий висновок: учні відчували значні труднощі і не змогли самостійно розвязати математичні задачі, дещо відмінні від тих, які вони розвязували протягом навчального року. Звідси випливають такі висновки: а) сформований в учнів спосіб розвязання задач не був достатньо узагальнений; б) рівень сформованості пошукової активності, самостійності та ініціативності вливає і на процес, і на результат учбової діяльності (на розвязання учбових задач); в) результати розвязання учбових задач не завжди дають можливість визначити рівень сформованості таких якостей, як пошукова активність, самостійність та ініціативність. Такі висновки підтверджуються також результатами розвязання критеріальних задач учнями, що входили до експериментальної групи.

Основний зміст роботи