Психологічні особливості забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів у процесі фахової підготовки - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНИЙПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТРезультати професійних впливів психолога на людину багато в чому залежать від рівня загального особистісного розвитку субєкта психологічної діяльності, від рівня та якості його професійної підготовки. Цілі, зміст і характер роботи психолога, методи, які він застосовує в процесі вирішення професійних завдань, визначають його власну особистість як важливий засіб його професійної діяльності. У них висвітлюються питання актуальності особистісного зростання психолога у процесі професійної підготовки, роль активних методів навчання та конкретних інтерактивних методик у цьому процесі, вплив виховного чинника на становлення особистості майбутнього психолога, наводяться конкретні системи їх професійної підготовки у вузі, особливості підготовки до різних аспектів професійної діяльності та ін. В доступній нам літературі не виявлено досліджень, присвячених вивченню ефективності тілесно-орієнтованої і танцювально-рухової тренінгової роботи для розвитку рівня особистісної самореалізації майбутніх психологів, хоча ця проблема є важливою для оцінки ефективності навчально-виховних планів, встановлення звязку між формами підготовки та рівнем особистісної самореалізації майбутніх фахівців. Отже, недостатня розробленість у психолого-педагогічній літературі даної проблеми та потреба в удосконаленні системи професійної підготовки майбутніх психологів і визначили вибір теми нашого дослідження: “Психологічні особливості забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів у процесі фахової підготовки”.Це повязано як з усвідомленням важливості самої професії, прагненням протиставити рівень кваліфікованої психологічної допомоги стихійним, ненауковим напрямкам, так і необхідністю підвищення ефективності підготовки особистості майбутнього психолога у процесі фахової підготовки. Особлива увага у психологічній літературі приділяється активним методам навчання як засобу підготовки майбутніх психологів (О.Ф.Бондаренко, Л.В.Долинська, Ю.Н.Ємельянов, Л.А.Петровська, Л.І.Уманець, Н.Ф.Шевченко, Т.С.Яценко та ін.), які допомагають формуванню психологічної спрямованості, розвитку творчого потенціалу психолога, обєктивації становлення позиції особистості, орієнтації людини на самовдосконалення. Усі вони описують дуже близькі явища: повну реалізацію наших справжніх можливостей (К.Хорні); прагнення людини до найбільш повного виявлення і розвитку своїх можливостей і здібностей (К.Роджерс); внутрішню активну тенденцію розвитку себе, начебто щире самовираження (Ф.Перлз); прагнення людини стати тим, чим вона може стати (А.Маслоу). У другому розділі “Особистісна самореалізація майбутніх психологів у процесі фахової підготовки (констатуючий експеримент)” наведені дані констатуючого експерименту, тобто дані, що були отримані під час тестування робочих (тих, що беруть участь у тренінгових програмах) та контрольних (тих, що не беруть участі в тренінгах) студентських груп; методика та процедура проведення тілесно-орієнтованого і танцювально-рухового тренінгів. Специфіка самореалізації особистості у кожній професії зумовлена особливостями цієї професії, вимогами, які вона висуває до людини та їх поєднанням з індивідуальними характеристиками особистості, що й знаходить своє вираження в індивідуальному стилі діяльності.Критерії особистісної самореалізації Група ТОТ Кількісні показники позитивних змін (%) Група ТРТ Кількісні показники позитивних змін (%) Контрольна група Кількісні показники позитивних змін (%) Заміри в контрольній групі було зроблено за всіма показниками, що і під час констатуючого експерименту. Показники рівня розвитку критеріїв особистісної самореалізації студентів-психологів, що не брали участі в тренінговій програмі, залишились майже на тому рівні, що і під час перших замірів. В результаті: рівень розвитку упевненості у собі, самостійності, вираженої сили “Я”, гнучкості поглядів, емоційної стійкості, емпатії та креативності виявився нижчим у контрольній групі, рівень тривожності та агресивності - вищим, у порівнянні з учасниками груп, що брали участь у тренінговій програмі. Підводячи підсумок формуючого експерименту, що був спрямований на експериментально-статистичне обґрунтування ефективності використання тілесно-орієнтованого і танцювально-рухового тренінгових програм для забезпечення процесу підготовки майбутніх психологів, можна з достатнім ступенем певності стверджувати наступне: у показниках критеріїв особистісної самореалізації (упевненість у собі, самостійність, сила “Я”, гнучкість поглядів, емоційна стійкість, емпатія, креативність, тривожність та агресивність) студентів, що брали участь у тілесно-орієнтованому (ТОТ) і танцювально-руховому (ТРТ) тренінгах, сталися позитивні зміни (за використаними методиками відносно попередніх даних за цими ж методиками).

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ