Психологічні особливості становлення професійної ідентичності вчителя основної школи - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ОСНОВНОЇ ШКОЛИРоботу виконано в Інституті психології ім. Костюка НАПН України, лабораторія методології та теорії психології Київ, кафедра психології та педагогіки, професор кандидат психологічних наук Жирун Оксана Анатоліївна, Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут», кафедра психології і педагогіки, доцент Захист відбудеться 28 вересня 2010 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д. 26.453.01 в Інституті психології ім. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту психології ім.Актуальність проблеми та її недостатня наукова вивченість й зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження «Психологічні особливості становлення професійної ідентичності вчителя основної школи». Мета роботи полягає у виявленні психологічних особливостей професійної ідентичності та зясуванні чинників, що сприяють її становленню. У відповідності із метою та гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання: 1) здійснити теоретичний аналіз проблеми професійної ідентичності та виявити стан її розробленості у працях вітчизняних та зарубіжних дослідників; 4) визначити тенденції розвитку професійної ідентичності вчителя основної школи та зясувати чинники від яких залежить її становлення; Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше: 1) визначено психологічні особливості становлення професійної ідентичності вчителя основної школи; 2) встановлено, що зміст професійної ідентичності педагога залежить від характеру позиціонування вчителя у професійному середовищі та особистісних характеристик субєкта професійної діяльності; 3) зясовано динаміку розвитку компонентів професійної ідентичності; 4) розроблено на основі моделі професійної ідентичності вчителя та експериментально апробовано програму соціально-психологічного супроводу процесу становлення професійної ідентичності вчителя; 5) розкрито психологічні механізми становлення професійної ідентичності вчителя основної школи.У першому розділі «Теоретико-методологічні основи дослідження професійної ідентичності вчителя основної школи» представлено вихідні передумови досліджуваної проблеми, здійснено аналіз вітчизняних та зарубіжних підходів до визначення поняття професійної ідентичності у контексті педагогічної діяльності. Це компонент стуктури особистості, основу якого складають уявлення про себе та своє місце у професійному середовищі, субєктивне ставлення до професійного середовища. За показником емоційно-ціннісного компонента «самовпевненості», «аутосимпатії», «очікування|чекання| позитивного ставлення|ставлення| інших», «самоприйняття», «самозвинувачення»|із|, «саморозуміння» значущих відмінностей не виявлено|застосування|, що підтверджує правомірність висновку про те, що самоставлення|ставлення| активно захищається особистістю|особистість|. Показник, що виражає|виказувати,висловлювати| ставлення|ставлення| до професії, виявив значні відмінності між вчителями із позитивним (3,95) та негативним позиціонуванням (2,94), (t=6,716, р<0,001), що підтверджує зниження статусного оцінювання професії вчителя|становище| самими педагогами, які у якості важливого|поважний| чинника|фактор| такого ставлення|ставлення| вважають власний соціально-економічний статус|становище| у суспільстві|товариство|. Таким чином, порівняльний аналіз достовірних відмінностей між середніми величинами емоційно-ціннісного компонента професійної ідентичності вчителів основної школи показав, що ставлення|ставлення| до себе як до професіонала і до професії має негативний|заперечний| характер і свідчить про виражену відмінність між учителями в залежності від спрямованості позиціонування у професійному середовищі|значною мірою|.Професійна ідентичність вчителя основної школи - це складне особистісне утворення, яке виражає систему ставлень до себе, свого місця і ролі у професійній групі, до своїх учнів і колег як субєктів спільної діяльності, і відображає систему поглядів і настанов особистості вчителя, що визначають способи організації взаємодії з учнями, колегами, батьками та вибір варіантів поведінки у професійному середовищі. Когнітивний (знання себе як особистості, знання себе як педагога, знання власної професійної діяльності); емоційно-ціннісний - ставлення до себе як до особистості, ставлення до себе як педагога, ставлення до професії); поведінковий (дії стосовно себе як особистості, як педагога, дії у контексті власне професійної діяльності). Зокрема відмінності виявлено за такими показниками: ставлення до себе як до професіонала, ставлення|ставлення| до професії, авторитарність та агресивність, «самоприйняття інтегральне», прийняття|прийняття,приймання| педагогами інших.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ