Психологічні особливості самоствердження особистості старшокласника в навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи - Автореферат

«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К. Д. АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукНауковий керівник: доктор психологічних наук, професор Фурман Анатолій Васильович, Тернопільський національний економічний університет, завідувач кафедри соціальної роботи. Офіційні опоненти: доктор психологічний наук, професор, член-кореспондент АПН України Боришевський Мирослав Йосипович, Інститут психології імені Г.С. кандидат психологічний наук, доцент Ситнік Світлана Володимирівна, Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Захист відбудеться «14» травня 2010 р. об 11 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 41.053.03 у Південноукраїнському національному педагогічному університеті імені К. Д. З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д.Прискорення темпів соціальної динаміки, трансформація соціальних ідеалів і цінностей в українському демократичному суспільстві зумовлюють втрату молоддю почуття стабільності, дезорієнтацію, що ускладнює процес повноцінного входження випускників шкіл до самостійного життя. Тому молода людина має оволодіти низкою специфічних рис: швидко осмислювати і творчо долати проблемні ситуації, адекватно усвідомлювати свої можливості, конструювати персональні системи суспільно значущих цінностей, завоювати лідерські позиції, які виступають внутрішнім осередком особистості та опорою для її самоствердження. Аналіз досліджень феномена самоствердження у ранньому юнацькому віці дозволяє зробити висновок про відсутність цілісного системного підходу до його вивчення. Наукове розвязання проблеми самоствердження як результату організованої освітньої діяльності вчителя і учня запропонували вітчизняні вчені В.В. Наукова новизна та теоретичне значення роботи полягають у тому, що: вперше обґрунтовано логіко-структурну модель позитивно спрямованого самоствердження особистості старшокласника, яка розкриває механізми розвитку когнітивної, емоційно-оцінкової, поведінкової і рефлексивної складових самоствердження у звязку з функціонуванням модульно-розвивального циклу навчального модуля і реалізує принципи розвитковості, модульності, духовності, культуротворення; розроблена й експериментально реалізована авторська наукова програма перебудови життєдіяльності загальноосвітнього навчального закладу на гуманістичних засадах самоствердження особистості її вихованців у таких аспектах, як організаційно-фаховий, науково-психологічний, науково-діагностичний, психомистецький, програмово-методичний, результативно-розвивальний; встановлено психологічні особливості самоствердження особистості старшокласника за умов навчання в традиційній та інноваційній системах на основі аналізу когнітивної, емоційно-оцінкової, поведінкової та рефлексивної складових цього психологічного конструкту; описано психологічні характеристики старшокласників, що розрізняються рівнем розвитку самоствердження («реальні», «пересічні», «формальні»);Маслоу уточнює зміст потреби у самоствердженні як потреби у самоповазі, яку він поділяє на потребу в досягненнях (впевненості, незалежності) і потребу в престижі (завоюванні статусу, визнанні). Н. Є. Роменець розглядає самоствердження як засіб руху-поступу особистості, завдяки якому вона перетворює саму себе. У другому розділі - «Психологічні особливості самоствердження особистості старшокласника у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи» - теоретично обґрунтована логіко-структурна модель самоствердження особистості старшокласника, подано методика, результати емпіричного дослідження і висновки, що розкривають психологічні особливості такого самоствердження. Конкретизація основних теоретичних положень даної моделі полягає в наступному: 1) предметом самоствердження виступає цінність «Я», що розкривається в уявленнях старшокласників про себе, самоприйнятті, самооцінці, самоповазі, самовідношенні, поведінкових стратегіях, тобто виражена в когнітивних, емоційно-оцінкових, поведінкових і рефлексивних характеристиках; 2) позитивно спрямоване самоствердження учнів успішно здійснюватиметься у спеціально організованому психологічному просторі взаємовідносин між учителем та учнями в межах цілісного модульно-розвивального циклу навчального модуля. Для перевірки ефективності інноваційного навчання були сформовані дві вибірки досліджуваних: перша - експериментальна у складі 60 осіб (старшокласники ЗОШ № 43 м.Донецька), у якій реалізувалися визначені інноваційно-психологічні умови програми «Школа самоствердження», і друга - контрольна, у складі 60 осіб (старшокласники академічного ліцею № 44 м.Запоріжжя), в якій навчання відбувалося за традиційною системою.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ