Психологічні особливості розвитку творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл - Автореферат

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ В.Н.КАРАЗІНА Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукРоботу виконано в Київському національному університеті імені Тараса Шевченка. Науковий керівник: доктор психологічних наук, професор Коваленко Алла Борисівна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, професор кафедри соціальної психології та психології розвитку Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор Симоненко Світлана Миколаївна, Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д. кандидат психологічних наук, Поденко Антон Володимирович, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Захист відбудеться 10 квітня 2009 р. об 13.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 64.051.08 в Харківському національному університеті імені В.Н.Рушійною силою та джерелом розвитку особистості є творчий потенціал як динамічна структура особистості, що виявляється та розвивається у творчій діяльності. Автори розкривають динаміку та стадійність творчого процесу, особливості та шляхи розвязання різноманітних творчих завдань, специфіку проявів різних аспектів творчого потенціалу та намагаються виявити існуючі взаємозвязки між різними видами творчості. З огляду на це, ми вивчаємо структурну організацію та особливості прояву творчого потенціалу старшокласників художніх шкіл і шкіл з поглибленим вивченням природничих дисциплін, «навчально-творча» діяльність яких змістовно наближається до активного функціонування у визначених творчих сферах. Мета дослідження: виявити специфічні особливості прояву творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл, розробити програму творчого тренінгу розвитку основних компонентів творчого потенціалу. Здійснити порівняльний аналіз прояву мотиваційних, когнітивних та характерологічних особливостей старшокласників, що навчаються у художніх школах і школах з поглибленим вивченням природничих дисциплін. творчий потенціал спеціалізований школаТеоретичний аналіз літератури дав можливість визначити надзвичайно широке різноманіття інтерпретацій поняття «творчий потенціал», які методологічно обєднані в ряд підходів. Прибічники аксіологічного підходу визначають творчий потенціал як комплекс задатків, відпрацьованих умінь та навичок, здатність до дії та міру її реалізації в певній сфері діяльності (В.І.Гінецинський, М.С.Каган, О.В.Кірякова). Подібні позиції щодо інтерпретації поняття «творчий потенціал» обґрунтовуються та знаходять підтвердження в дослідженнях прихильників енергетичного підходу, де творчий потенціал визначається як психоенергетичні ресурси особистості, що мають властивість «розряджатися» в творчих видах діяльності (Н.В.Кузьміна, М.Н.Столович, С.Ю.Степанов). Аналіз психолого-педагогічної літератури дає змогу стверджувати, що художня та наукова творчість сприяють інтенсивному розвитку творчого потенціалу, тобто особистість, яка залучається до них, з часом набуває певних змін, зумовлених специфікою даного виду творчості. Для оцінки властивостей творчого потенціалу старшокласників були використані такі методики: мотиваційні особливості (методика «потреба в досягненні», тест «мотивація успіху» (Елерс), тест «уникнення невдач» (Елерс), тест «мотивація навчання в ВНЗ» Т.І.Ільїної (модифікований варіант)); когнітивні особливості (методика Е.Торренса, творчі (проблемні) задачі, шкала «інтелектуальна лабільність»); характерологічні особливості (опитувальник Р.Кеттела (16-pf), методика «творчий потенціал»).У дисертації наведено теоретичне узагальнення та експериментальне розвязання проблеми розвитку творчого потенціалу особистості старшокласників спеціалізованих шкіл різного спрямування. Ґрунтовність роботи виявилась у системності вивчення базових компонентів творчого потенціалу; визначенні особливостей прояву творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл; визначенні шляхів активізації та розвитку основних компонентів творчого потенціалу; розробці та апробації тренінгової програми розвитку творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл. Спираючись на основні положення даних підходів, творчий потенціал особистості визначається як інтегративна властивість особистості, що характеризує міру можливостей здійснювати творчу діяльність, визначає потребу та здатність творчої самореалізації і саморозвитку, а також забезпечує ефективну взаємодію особистості з іншими людьми та високу продуктивність діяльності. Аналіз основних підходів до визначення структури творчого потенціалу створив можливість виокремити ряд властивостей, що обєднують всі існуючі структурні моделі та характеризуються як базові компоненти творчого потенціалу. Зазначені види творчості характеризуються потужним «формувальним потенціалом», тобто особистість, яка залучається до них, з часом набуває певних змін, зумовлених особливостями даного виду творчості.Хорошун // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості та обдарованості: [зб. наук. праць / наук. ред. Хорошун// Гуманітарні студії: [зб. наук.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ