Психологічні особливості розвитку "я-образу" акцентуйованих підлітків - Автореферат

бесплатно 0
4.5 130
Обгрунтування теоретичних підходів до проблеми акцентуацій характеру та їх специфіки в підлітковому віці. Розробка та апробація системи психокорекційних заходів, спрямованих на оптимізацію розвитку адекватного рівня "Я-образу" підлітків-акцентуантів.

Скачать работу Скачать уникальную работу

Чтобы скачать работу, Вы должны пройти проверку:


Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукРобота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, Міністерство освіти і науки України Скрипченко Олександр Васильович, Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, професор кафедри психології. Захист відбудеться "_24___"__січня___2001__р. о _1630____ на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.053.02 в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова (01601, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (01601, м.Київ, вул.Науковці стверджують, що основним психічним новоутворенням підліткового віку є формування "Я-образу", який відіграє важливу роль у механізмах поведінки, діяльності, адаптаціях до соціуму тощо. Тому зростання труднощів у навчально-виховній роботі із акцентуйованими підлітками також обумовлено відсутністю досліджень розвитку їх образу"Я". Однак недослідженою залишається проблема психологічних особливостей розвитку "Я-образу" підлітків із конкретними, найбільш поширеними у сучасній школі акцентуаціями характеру та формами відхилень у поведінці. Мета дослідження - виявити психологічні особливості розвитку "Я-образу" підлітків з певними, найбільш поширеними у сучасній середній школі типами акцентуацій характеру та розробити, теоретично обгрунтувати і перевірити на практиці систему психокорекційних заходів, спрямованої на формування у них адекватного "Я-образу". В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що розвиток "Я-образу" підлітка формується під впливом сукупності взаємоповязаних зовнішніх та внутрішніх чинників і, зокрема, характеру особистості.У першому розділі "Розвиток "Я-образу" підлітків як психологічна проблема" міститься аналіз наукових підходів до вирішення проблеми самосвідомості як обєкта дослідження, висвітлення проблематики підліткового віку з погляду прояву акцентуйованих рис характеру та формування психічного новоутворення - "Я-образу", аналіз методичного арсеналу дослідження особливостей "Я-образу" підлітків та виявлення типів загострених рис характеру. Базові підходи до вивчення проблематики самосвідомості зумовили дослідження окремих прикладних та теоретичних питань: а) генезис самосвідомості відповідно вікових періодів розвитку особистості (І.В.Дубровіна, В.С.Мухіна, В.А.Семиченко, О.П.Сергєєнкова, С.П.Тищенко та ін.); б) залежність формування самосвідомості від впливу соціального оточення (О.О.Бодальов, Я.Л.Коломенський, Н.А.Побірченко, В.В.Столін та ін.); в) особливості формування професійної самосвідомості і, зокрема, вчителя (В.В.Власенко, О.Г.Мороз, Л.Д.Столяренко, В.І.Юрченко та ін.); г) виховання громадянської свідомості і самосвідомості особистості (М.І.Алексєєва, М.Й.Боришевський та ін.); д) розвиток самосвідомості як ознаки самоконтролю та саморегуляції поведінки (М.Й.Боришевський, Л.В.Долинська, С.Г.Якобсон та ін.); е) розвиток самосвідомості учнів із труднощами у навчанні (О.В.Скрипченко, Т.М.Титаренко та ін.); є) особливості формування самосвідомості дітей із алкогольно-узалежнених сімей (Н.Ю.Максимова та ін.); ж) аналіз системи змістових установок акцентуйованих підлітків (С.І.Подмазін, О.І.Сібіль та ін.). Категорія "Я-образ" (образ "Я") розглядається науковцями з позицій: 1) когнітивного компоненту, що характеризує пізнавальні процеси особистості (М.Й.Боришевський, Л.В.Долинська, П.Р.Чамата та ін.); 2) когнітивної складової фізичного "Я" людини (Є.Т.Соколова, P.Ekman, M.Maltz та ін.); 3) комплексного відображення системи особистісних ставлень (А.Г.Асмолов, І.Д.Бех, О.В.Скрипченко та ін.); 4) розуміння людини як душевно-духовної істоти (В.О.Татенко та ін.); 5) метапсихологічної категорії процесів самосвідомості (А.В.Петровський, М.Г.Ярошевський та ін.). У другому розділі "Експериментальне вивчення "Я-образу" акцентуйованих підлітків" наведено результати дослідження особливостей розвитку когнітивного, емоційно-оцінного та поведінкового компонентів "Я-образу" підлітків-акцентуантів; статистичного порівняння результатів з даними, отриманими аналогічним шляхом, в учнів без загострених рис характеру; встановлено звязок між типом акцентуації та показниками розвитку образу "Я" учнів. На основі виділених у ході психодіагностики критеріїв (особистісна рефлексивність, інтегруюча та диференціююча складність "Я-образу") нами визначено три рівні розвитку когнітивного компоненту "Я-образу" підлітків пяти досліджуваних груп: високий, середній, низький.У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми розвитку "Я-образу" акцентуйованих підлітків, що виявляється в розкритті психологічних особливостей цього процесу, визначенні критеріїв та рівнів сформованості, виявленні функціонування структурних компонентів, а також обг

План
2. Основний зміст дисертації

Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность
своей работы


Новые загруженные работы

Дисциплины научных работ





Хотите, перезвоним вам?