Психологічні особливості розвитку мнемічних здібностей студентів мовних спеціальностей - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукПідвищення рівня вимог до сучасної системи освіти, яке повязане з переходом до загальноєвропейських норм з більш високим рівнем інтенсивності, інформатизації та профілізації освіти, зумовлює потребу у вдосконаленні системи вищої педагогічної освіти, спонукає шукати нові підходи до організації навчання студентів у вищих педагогічних навчальних закладах. Різноманітні аспекти психологічних особливостей навчальної діяльності взагалі та навчальної діяльності, спрямованої на оволодіння іноземною мовою, вивчалися у дослідженнях Б.В. До дослідників, які вивчали саме психологічні особливості іншомовних здібностей, належать В.А. Актуальність проблеми впливу розвитку мнемічних здібностей на іншомовні, її недостатня розробленість у педагогічній та віковій психології, обєктивна суспільна потреба у висококваліфікованих викладачах іноземної мови як дошкільної, так і шкільної ланки навчання й зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Психологічні особливості розвитку мнемічних здібностей студентів мовних спеціальностей». До комплексу увійшли такі методи: теоретико-методологічний аналіз, систематизація та узагальнення психологічних даних за проблемою визначення взаємозвязку мнемічних та іншомовних здібностей в юнацькому віці; констатуючий експеримент (визначення особливостей розвитку мнемічних та іншомовних здібностей у студентів мовних спеціальностей); формуючий експеримент (реалізація розробленої системи засобів розвитку мнемічних здібностей у студентів мовних спеціальностей та визначення її ефективності); методи математичної статистики (парний Т-критерій Вілкоксона).У першому розділі „Теоретичний аналіз проблеми розвитку пам?яті та іншомовних здібностей” розглядаються поняття мнемічних та іншомовних здібностей та питання стосовно ролі пам?яті у існуючих методичних підходах до вивчення іноземної мови. Під іншомовними здібностями розуміють такі індивідуальні психологічні та психофізіологічні особливості, які характеризують високий темп та рівень оволодіння мовою у відповідних умовах та рамках (методики), тобто оволодіння основними навичками та вміннями - говорінням, розумінням, читанням та написанням. · середня успішність повноти відтворення тексту рідною мовою є високою у досліджуваних обох груп (88%-80%), але при запамятовуванні тексту іноземною мовою студенти не демонструють високого рівня, а переважаючим є середній рівень виконання завдання (55%-48%); успішність запамятовування тексту рідною мовою вища за успішність запамятовування тексту іноземною мовою; якщо при відтворенні тексту рідною мовою переважає високий рівень виконання завдання (80%-79%), то за результатами виконання завдання іноземною мовою високий рівень представлено низьким відсотком досліджуваних (41%-33%); · результати проведеного нами опитування щодо прийомів, яким досліджувані надають перевагу при запам?ятовування текстів, показали, що при запамятовуванні тексту рідною мовою у студентів обох спеціальностей відмічаються різні мнемічні прийоми: для більшості студентів спеціальності „Мова та література” переважаючими є словесно-логічні прийоми (56%), а для студентів спеціальності „Дошкільне виховання” - образні прийоми (52%); при запам?ятовуванні тексту іноземною мовою серед усіх студентів переважаючими є словесно-логічні прийоми (58%-63%), але ці прийоми не є достатньо ефективними, тому що успішність запам?ятовування тексту англійською мовою виявилася значно нижчою, ніж тексту рідною мовою; · по обох групах досліджуваних (студенти спеціальностей «Дошкільне виховання» і «Мова та література») за результатами опитування виявлено зв?язок між самооцінкою рівня іншомовних здібностей і здібностей до рідної мови та оцінкою рівня доступності при викладанні рідної та іноземної мов; загальний аналіз даних виявив звязки між здатністю до встановлення звуко-знакового зв?язку і здатністю до розрізнення англійських звуків; більшість досліджуваних продемонструвала переважно середній та низький рівень встановлення звуко-знакового зв?язку; статистичної значущості розрізнень за показниками успішності виконання завдання у студентів обох спеціальностей не була виявлено;Якщо зміст операційних механізмів мнемічних здібностей складає систему мнемічних прийомів, до числа яких включаються образні, емоційні, словесно-логічні прийоми, тоді можна говорити про такі види прийомів, як про компоненти операційної складової мнемічних здібностей. Такий звязок між памяттю та іншомовними здібностями вбачається, перш за все, у питаннях змісту та якості функціонування операційних механізмів мнемічних здібностей. З нашої точки зору виявляється доцільним врахування засобів розвитку образного компоненту мнемічних здібностей в методиці навчання майбутніх викладачів іноземної мови дошкільної ланки освіти, оскільки саме образні форми пізнавальних процесів є провідними у цієї вікової категорії дітей.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ