Психологічні особливості рольової поведінки розумово відсталих підлітків у малій групі - Автореферат

Інститут спеціальної педагогіки АПН УкраїниНауковий керівник - доктор психологічних наук, професор ХОХЛІНА Олена Петрівна, Київський національний університет внутрішніх справ, кафедра психологічних дисциплін, завідувач. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор дійсний член АПН України КИРИЧУК Олександр Васильович, Державна служба зайнятості України, кафедра психології та соціальної роботи, завідувач; Захист відбудеться „23” жовтня 2007року о 14.00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.450.01 в Інституті спеціальної педагогіки АПН України (04060, м. З дисертацією можна ознайомитися у науковій частині Інституту спеціальної педагогіки АПН України за адресою: 04060, м.А саме, не досліджувалися психологічні особливості їх рольової поведінки залежно від соціального статусу школяра та позиції в малій групі (класі). Все це і визначило вибір теми дисертаційного дослідження „Психологічні особливості рольової поведінки розумово відсталих підлітків у малій групі”. Вивчення психологічних особливостей рольової поведінки та цілеспрямоване її формування у розумово відсталих підлітків сприятиме підвищенню рівня їх соціальної адаптації та зростанню особистісної зрілості за умови впровадження у виховний процес психолого-педагогічних умов, які: - побудовані на теоретичних засадах, що враховують сутність рольової поведінки та її складових, повноту характеристик і особливості прояву у дітей; Для розвязання другого завдання використовувались методи: опитування викладачів і вихователів (анкетування) - з метою зясування змісту конвенційних ролей підлітка; метод експертної оцінки - для оцінювання рівня успішності виконання підлітками конвенційних ролей за зовнішніми проявами їх поведінки та вивчення особливостей рольової поведінки учнів залежно від прийняття ролі; методика вивчення спрямованості особистості Б.Басса - для виявлення спрямованості рольової поведінки учнів; методи опитування, спостереження і природний експеримент - для вивчення компонентів рольової поведінки: змістового, емоційно-мотиваційного, власне поведінкового; метод соціометрії Дж.Морено - для вивчення неформального статусу підлітка у групі. одержано нові експериментальні дані щодо особливостей рольової поведінки розумово відсталих підлітків у малій групі, а саме виконання конвенційних ролей школяра, старости, санітара, природознавця, бібліотекаря, чергового за показниками: успішність виконання ролей відповідно до еталону; характер прийняття ролі (ритуальний, особистісно-прийнятий, нульовий); спрямованість рольової поведінки (зорієнтована на розвязання завдання, на підтримку стосунків у групі, на себе); сформованість структурних компонентів рольової поведінки (змістового, емоційно-мотиваційного, власне поведінкового);Це передбачає визначення сутності рольової поведінки і соціальних ролей, її показників, компонентів, етапів та умов становлення. Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що рольова поведінка - це практичне виконання соціальних ролей, реальні вчинки людей, опосередковані вимогами і очікуванням оточуючих, особистісними властивостями людини, її уявленнями про людей і про саму себе. Проблема засвоєння ролей і рольової поведінки у плані соціалізації дитини стосується проблеми міжособистісних стосунків у малій групі - класі, сімї, спортивній команді, колі друзів тощо (Б.Г.Ананьєв, Г.М.Андрєєва, О.В.Киричук, Я.Л.Коломинський, Р.Л.Кричевський, А.С.Макаренко, І.О.Мартинюк, А.В.Петровський та ін.). Конкретними завданнями констатуючого етапу дослідження було вивчення психологічних особливостей виконання розумово відсталими дітьми соціальних ролей, а саме: конвенційної ролі школяра; конвенційних ролей, повязаних з офіційним статусом підлітка у класі; міжособистісних ролей (на основі неофіційного статусу школяра у класі); та встановлення характеру звязку між виконанням конвенційних і міжособистісних ролей. Вивчення сформованості структурних компонентів рольової поведінки здійснювалось за низкою показників, зокрема, змістовий аналізувався за повнотою, адекватністю, усвідомленістю знань про норми поведінки, які визначаються роллю; емоційно-мотиваційний - за позитивним чи негативним ставленням до виконання ролі, його стійкістю та дієвістю; власне поведінковий - за адекватністю, стійкістю та самостійністю виконання правил рольової поведінки (О.П.Хохліна, О.М.Вержиховська).За допомогою виконання та засвоєння цих ролей дитина залучається до окремих сфер життєдіяльності, суспільних відносин. Особливості виконання рольової поведінки у розумово відсталих підлітків визначаються її спрямованістю (на розвязання завдання, на підтримку стосунків у групі чи на себе), характером прийняття ролі (ритуальний, особистісно прийнятий чи нульовий), рівнем сформованості її компонентів (змістового, емоційно-мотиваційного, власне поведінкового). Рольова поведінка більшості розумово відсталих підлітків носить ритуальний характер - вони дотримуються правил, визначених роллю, формально, без зацікавленості.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ