Гуманістичні засади психолого-педагогічної характеристики. Вивчення особистості учнів – умова успішної роботи кожного вчителя. Використання діагностики в педагогічній діяльності практиканта. Психологічна карта-характеристика вихованця - учня 8-го класу.
При низкой оригинальности работы "Психологічні основи складання шкільної характеристики на учня", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Щоб правильно виховувати учнів, треба добре їх знати. Видатний педагог Ушинський К.Д. писав: “Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна насамперед пізнати її так само в усіх відношеннях”. Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення у внутрішній світ дітей, від розуміння їхніх переживань та мотивів поведінки. Сьогодення потребує вміння добре знати своїх учнів, їхні інтереси, стосунки в сімї, стан здоровя. Умови, що склалися в державі, спонукають до активних дій, відходу від стандартних, консервативних позицій, до обовязкової заміни “авторитарної” педагогіки гуманістичною, яка діє на основі врахування індивідуальних ритмів розвитку кожної дитини, залишає право на самобутність, унікальність.Визнання особистості дитини із самого початку її свідомого життя дуже важливе, однак на це часто-густо звертають надзвичайно мало уваги у вихованні. Особистісно зорієнтоване виховання передбачає, що педагог визнаватиме поведінку й працю дитини, віритиме в благородство її мотивів і вчинків. Тому педагогу слід розвивати соціальний інтелект, здатність розуміти стан інших людей і передбачати розвиток різних соціальних ситуацій. Не побачивши в учневі чогось цінного й цікавого, властивого тільки йому, вчитель, по суті, не може виховувати школяра, оскільки в цьому разі в педагога немає точки для людського контакту зі своїм учнем. Гуманістична педагогіка, педагогіка співробітництва й особистісно орієнтоване виховання передбачають активну й творчу участь кожної особистості у власному формуванні, становленні та розвитку, дають їй можливість вибирати свій життєвий шлях згідно з внутрішніми намаганнями та настановами, ґрунтуються на шанобливому ставленні до її цінностей і внутрішньої свободи.Щоб вивчення було цілеспрямованим і мало конкретний характер, необхідно накреслити орієнтовну програму вивчення не лише окремих учнів, а класного колективу у цілому. Здійснити цей намір можна було при проведенні позакласної роботи в 8-А класі за рахунок годин спілкування. До початку занять була проведена певна підготовча робота: підібраний матеріал про резерви людських можливостей та напрямки самовдосконалення; визначені методики дослідження і психогімнастичні вправи. Була складена орієнтовна програма вивчення особистості учня і класу в цілому, яку погодила з класним керівником і методистом. (приклад набору якостей) любить товариство самітник, мав би бути більш товариський любить людей не любить людей колективіст бракує почуття колективізму легко заводить знайомства важко заводить знайомства його всі люблять міг би подбати, щоб його більше любили цікавиться людьми мало цікавиться людьми мовчазний балакучий приємний у поводженні з... треба намагатися бути приємним уміє добре тримати себе можна було б подбати про кращі манери чемний міг би бути чемнішим делікатний міг би бути делікатнішим приємний неприємний люб"язний грубий дотепний нудний цікавий нецікавий веселий сумний, невеселий має почуття гумору не вистачає почуття гумору тактовний міг би бути тактовніший не любить суперечок має схильність до суперечок безкомпромісний шукає компромісів поступливий упертий відвертий замкнений щирий нещирий уважний неуважний необразливий легко ображається стриманий невитриманий спокійно реагує на критику не любить критики дбає про свою зовнішність міг би більше дбати про зовнішність добросердий бракує добросердості завжди обєктивний несправедливий схильний до підлеглості любить командувати рішучий нерішучий широка натура дріб"язковий альтруїст егоїст оптиміст песиміст недооцінює себе переоцінює себе скромний міг би бути скромнішим ніколи не хвалиться хвастовитий вірить у свої силиСильний учень Навчається зацікавлено Багато читає Є навчальні інтереси, що повязані з орієнтацією на майбутню професію Упертий Дисциплінований 1. Навчання Слабкий учень Навчанням не цікавиться Читає мало Навчальних інтересів не має Лагідний Погана дисципліна Спокійний, впевнений у собі Переоцінює, завищує свої можливості Честолюбний Викликає симпатію Атмосфера в сімї доброзичлива, тепла Стосунки близькі Добре взаєморозуміння з батьками Суворий, жорстокий контроль за поведінкою дитини Обмеження самостійності дитини Тривожний, невпевнений Занижує, недооцінює сили Скромний, непомітний Не викликає симпатії Атмосфера конфліктна, недоброзичлива Стосунки відчужені Погане взаєморозуміння Слабкий контроль Велика самостійність Відзначається бадьорим, життєрадісним настроєм, має сангвінічний тип темпераменту. Вплив на учня здійснювати через формування колективної думки, вміло поєднувати довіру до учня з контролем виконання доручень.Як майбутній педагог, я розумію, що мені необхідно в своїй професійній діяльності вивчати психологічні властивості і риси характеру вихованців. Досвідчені класні керівники, як правило “проектують” позитивне в своїх вихованців, підтримують і розвивають ці якості.
Вывод
Знання особистості школяра не самоціль, а необхідна умова правильного виховання і навчання.
Як майбутній педагог, я розумію, що мені необхідно в своїй професійній діяльності вивчати психологічні властивості і риси характеру вихованців. Досвідчені класні керівники, як правило “проектують” позитивне в своїх вихованців, підтримують і розвивають ці якості.
Своєрідні особливості психологічного складу людини, які становлять її характер, завжди виявляються в її вчинках та діяльності.
Знати характер дитини дуже важливо. Це дає можливість передбачити, як школяр поводитиме себе в тих чи інших умовах, чого від нього слід чекати, над чим слід працювати.
Щоб успішно навчати і виховувати дітей, треба знати їх характерні особливості. Для цього вихователю, класному керівнику і нам, майбутнім педагогам, слід вивчати дітей і складати характеристики.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К., 1991.
