Психологічні фактори розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці - Автореферат

Державний вищий навчальний заклад АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукНауковий керівник: кандидат психологічних наук СЕМЕНОВА Римма Олександрівна, Інститут психології імені Г. С. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор КОВАЛЕНКО Алла Борисівна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, кафедра соціальної психології, професор; кандидат психологічних наук, доцент ДУТКЕВИЧ Тетяна Вікторівна, Камянець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, кафедра психології освіти, завідувач. Захист відбудеться «17» грудня 2010 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.02 у Державному вищому навчальному закладі «Університет менеджменту освіти»: 04053, Київ, вул.У звязку з цим актуальними є дослідження, спрямовані на вивчення психологічних умов та факторів, які сприяють формуванню й становленню інтелектуальних і творчих здібностей дитини, її обдарованості тощо. У цей віковий період, завдяки зміні соціальної ситуації розвитку особистості підлітка, розширюється обсяг, зміст і характер діяльності дитини, виникають суттєві зміни, які обумовлені перебудовою наявних психологічних структур, встановлюються нові звязки та утворення, закладаються основи свідомої поведінки, виокремлюється загальна спрямованість на формування моральних принципів та соціальних настанов тощо. Слід зазначити, що окремі питання розвитку обдарованості загалом і технічної обдарованості підлітків зокрема вже були предметом уваги дослідників. У дослідженнях цих учених було визначено загальні підходи до проблем виявлення та розвитку технічно обдарованої особистості. На основі теоретичного аналізу літератури визначити зміст та показники технічної обдарованості особистості у підлітковому віці.У першому розділі «Теоретико-методологічні засади дослідження проблеми розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці» висвітлюються питання вивчення феномену обдарованості особистості загалом та технічної обдарованості зокрема. Третій період досліджень обдарованості означився створенням цілісних, системних концепцій обдарованості, відповідно до яких обдарованість розглядають як системну якість психіки, що розвивається протягом усього життя людини та визначає можливість досягнення більш високих результатів в одній або декількох видах діяльності, порівняно з іншими людьми (Д. Б. Реальна (екстраординарна) обдарованість передбачає наявність у особистості високого рівня духовного розвитку (сфера цінностей та смислів), самосвідомості, інтелектуальної зрілості (сфера інтелектуального осягнення дійсності) (О. В. На відміну від останніх технічна обдарованість розуміється нами як системне поєднання властивостей особистості, що забезпечують високий рівень неординарності результату (створення нових видів техніки і технологій, оригінальні способи розвязання науково-технічних проблем) та міру індивідуальної своєрідності пізнавального досвіду. У другому розділі «Експериментальне вивчення психологічних особливостей розвитку особистості технічно обдарованих підлітків» викладено загальну стратегію експериментального дослідження, обґрунтовано методичний інструментарій дослідження особливостей та індивідуально-психологічних факторів розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці.На основі аналізу психолого-педагогічної літератури технічна обдарованість розуміється як якісно своєрідне поєднання ансамблю властивостей особистості, що забезпечує високий рівень неординарності результату діяльності техніко-перетворювального характеру (створення нових видів техніки і технологій, оригінальні способи розвязання науково-технічних проблем, ефективність діяльності в умовах дефіциту інформації або часу тощо) та міри індивідуальної своєрідності пізнавального досвіду. На основі теоретичного аналізу, враховуючи два рівні прояву обдарованості: загальний, що стосується загальної (розумової) обдарованості, і спеціальний, який має відношення до техніко-перетворювальної діяльності, запропоновано модель розвитку технічно обдарованої особистості, відповідно до якої розвиток реальної (екстраординарної) обдарованості передбачає: розвинуті цінності вдосконалення себе та інших, духовний розвиток у поєднанні з яскраво вираженою спрямованістю на діяльність у сфері «людина-техніка» (сфера цінностей та смислів), позитивного самоставлення до себе як особистості в цілому та творчо обдарованої особистості зокрема (сфера самосвідомості), загальні інтелектуальні здібності, розвинуті просторові уявлення, здатність до розвязання завдань науково-технічного характеру (сфера інтелектуального осягнення дійсності). Запропоновані показники розвитку ціннісно-смислової сфери, самосвідомості та інтелектуального осягнення дійсності дозволили виокремити гармонійний та проблемний типи особистісного розвитку технічно обдарованих підлітків.

Основний зміст