Психологічні аспекти розумової працездатності молодших школярів, які навчаються під час лікування у психоневрологічному стаціонарі - Автореферат

Психологічні аспекти розумової працездатності молодших школярів, які навчаються під час лікування у психоневрологічному стаціонаріРобота виконана в Вінницькому державному медичному університеті імені М.І. Пирогова та Вінницькому медичному коледжі імені Д.К.Заболотного, Міністерство охорони здоровя України. Наукові керівники: - доктор психологічних наук, професор Компанець Володимир Степанович, Вінницький державний медичний університет імені М.І. Захист відбудеться "18 "лютого 1999 року о 14-30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.053.02 в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова (252601, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (252601, м.Школярі, які хворі на неврастенію та інші неврози, не завжди є пацієнтами відповідних спеціалістів (психологів, психоневрологів і психіатрів) і продовжують навчатись в школі за звичайною програмою. Однак, психологічна служба та педагогічні колективи загальноосвітніх шкіл, на жаль, практично не займаються питаннями своєчасної профілактики і діагностики неврозів, які викликають розлади розумової працездатності учнів та знижують їх академічну успішність (В.С. Актуальність та не розробленість даної проблеми в психолого-педагогічній літературі зумовили вибір саме такої теми нашого дослідження як "Психологічні аспекти розумової працездатності молодших школярів, які навчаються під час лікування у психоневрологічному стаціонарі". Мета дослідження - експериментально обґрунтувати доцільність та особливості навчання молодших школярів, які хворіють на невроз, під час їх лікування у психоневрологічному стаціонарі. Припинення навчальної діяльності учнями, хворими на неврози, під час перебування в умовах психоневрологічного стаціонару призводить до розладу умовно-рефлекторних механізмів, що забезпечують їх розумову працездатність, зокрема, знижуються навчальні навички, уміння та знання, які не є стійкими у молодших школярів.У вступі обґрунтована актуальність роботи, визначені обєкт, предмет, мета, гіпотеза, завдання, методи, теоретичні основи дослідження, наукова новизна, теоретичне та практичне значення роботи, сформульовані положення, що виносяться на захист, приведені відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження, структуру та обєм дисертації.В огляді літератури з критичним висвітленням робіт з досліджуваної теми, розглядається сучасний стан проблеми розумової працездатності (поняття, динаміка, періоди, стадії), зокрема, психологічних та психофізіологічних її показників у молодших школярів, які не мають (М.В. Були використані методики дослідження як прямих, так і непрямих показників розумової працездатності: - вивчення власне розумової працездатності (за даними академічної успішності); Обстежувалися діти чоловічої та жіночої статі - учні перших, других та третіх класів загальноосвітніх шкіл, у віці 7-10 років. Отримані експериментальні дані свідчать про наявність динаміки психолого-фізіологічних показників розумової працездатності у хворих обох груп. Визначено три основні організаційно обумовлені етапи психолого-фізіологічного реагування дитячого організму на вплив такого хворобливого стану як невроз (неврастенія), що призводить до зміни розумової працездатності: - передстаціонарний етап (по суті це пік негативного впливу неврозу на розумову працездатність учня);Розумова працездатність (хворих на невроз учнів) - це така властивість особистості, що базується на психолого-фізіологічних можливостях організму, формується під впливом ендогенних факторів, у тому числі таких, як невроз, а також екзогенних ситуацій і виявляється у функціональній здатності особистості в певний момент виконувати розумову роботу на рівні, детермінованому тяжкістю неврозу. До основних діагностичних психологічних, психолого-педагогічних та психофізіологічних показників розумової працездатності молодших школярів, хворих на невроз, належать зміни прямих (академічна успішність) та непрямих її показників (субєктивного відчуття втоми, зорового відчуття, довільної уваги, короткочасної памяті та ін.). Лікувально-навчальний процес, здійснюваний у психоневрологічному стаціонарі та віддалений його ефект, призводять (від тенденції - до статистичної достовірності) до підвищення розумової працездатності хворих на невроз (неврастенію) молодших школярів і свідчать про доцільність їх навчання в зазначених умовах. Визначено три організаційно обумовлених етапи за впливом неврозу на стан розумової працездатності: - передстаціонарний (пік негативної дії неврозу на розумову працездатність хворого учня, що характеризується виникненням симптомокомплексу за тяжкістю неврозу та ін.); - стаціонарний (власне лікувально-навчальний процес); - післястаціонарний (віддалений ефект психолого-педагогічних та стаціонарних лікувально-відновлювальних заходів).

2. Основний зміст роботи