Особенности учебной деятельности подростков в процессе обучения. Исследование профессиональных склонностей подростков. Психологический анализ индивидуальных особенностей "трудных" подростков. Профилактика феномена конфликтности в подростковой среде.
Цели и задачи педагогической практики: · формирование профессиональных качеств педагога - психолога; · углубление и закрепление полученных знаний в области психологии и смежных дисциплин, применение их на практике; · освоение применения теоритических знаний на практике; · развитие навыков организации воспитательно - образовательной среды, организации педагогического процесса; · формирование умения наблюдать учебно - воспитательную работу, самостоятельно делать выводы на основе полученного анализа;Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 7-9 классов. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Количественная обработка: 1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий.; 5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. 6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: - на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированностьоперациональной стороны мышления - представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже: · по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже;Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую - горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Учитель показывает ученикам на 25-30 секунд десять слов с трудным написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Исследуем предъявляемый бланк, на котором представлена исходная пара слов, находящихся в определенном отношении (например, лес - деревья), и затем слово (например библиотека) и пять других (например: сад, двор, город, театр, книги) слов, из которых только одно (книги) в том же отношении, как и в паре исходных слов (в лесу - деревья, в библиотеке - книги).В первой строчке дана пара слов, которые находятся в определенном отношении, например: лес - деревья (целое и часть, можно сказать: в лесу деревья). Во второй строчке даныслово и пять слов, одно из которых относится к этому, первому слову так же, как и в соответствующей паре слов из первой строчки, например: библиотека - книги (в библиотеке книги, библиотека целое, книги - часть библиотеки). В этом случае во второй строке следует подчеркнуть слово книги. Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Например, могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства), «штопор» и «вертолет» (важные детали вращаются).Старшие подростки стоят перед выбором будущей профессиональной деятельности, самостоятельно оценивают свои социальные, когнитивные возможности, определяют соотношение между интересами и возможностями, мотивируют выбор профессии и намечают пути самореализации через профессиональную деятельность. Особенно в том случае, если учтены четыре группы факторов, оказывающих влияние на процесс самоопределения: · Социально-психологические: знание спектра профессий, потребности общества в кадрах, системы требований к представителям ряда профессий, понятия престижности труда, моральных и материальных стимулов в избранной или предполагаемой профессии. Анализ и интерпретация результатов: анализируя предпочтения в том или ином вертикальном столбце, соотнести полученные результаты со шкалой типов профессий: 1) «человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; 4) «человек - знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; В среднем по классу наиболее предпочтительным типом профессии стал тип «Человек - знаковая система»С несоциализированными, антиобщественными формами поведения, имеющие значительные эмоциональные расстройства: негативизм, агрессивность, мстительность и т.д. Максимальная сумма баллов после умножения равна - 24; если сумма баллов располагается в диапазоне от 15 до 19 можно говорить о тенденции к тому или иному типу акцентуации; только сумма, превышающая 19 баллов говорит о том, что черта стала акцентуированной. У Анохина Евгения акцентуация не выявлена, но имеется склонность к возбудимости, гипертимности, циклотимности.
Введение
Цели и задачи педагогической практики: · формирование профессиональных качеств педагога - психолога;
· углубление и закрепление полученных знаний в области психологии и смежных дисциплин, применение их на практике;
· освоение применения теоритических знаний на практике;
· совершенствование педагогических способностей;
· развитие навыков организации воспитательно - образовательной среды, организации педагогического процесса;
· формирование умения наблюдать учебно - воспитательную работу, самостоятельно делать выводы на основе полученного анализа;
· совершенствование навыков самосстоятельного планирования деятельности.
Виды деятельности: · психолого-педагогическое наблюдение с последующим написанием анализа урока;
· диагностико-коррекционная работа с учащимися;
· консультирование;
· подготовка методических материалов к внеклассным мероприятиям;
· проведение внеклассного мероприятия по требованию руководителя базы практики.
Использованные методы: · Школьный тест умственного развития «ШТУР» (форма Б);
· Исследование особенностей внимания (утомляемости и работоспособности) с помощью таблицы Э. Крепелина;
· Методика изучения уровня внимания П.Я. Гальперина и С.Л. Кабылицкой;
· Методика «Расстановка чисел»;
· Методика «Сравнение понятий»;
· Методика «Заполнение пропущенных в тексте слов» Г. Эббингауза;
· Методика «Количественные отношения»;
· Определение особенностей протекания мыслительных процессов;
· Исследование типологии свойств личности по параметру реактивности - психодиагностика темпирамента (личностный опросник Г.Ю. Айзенка для подростков EPI);
· Исследование самооценки личности;
· Методика «Несуществующее животное»;
· Исследование уровня притязаний личности подростка Ф. Хоппе;
· Методика «Q - сортировка»: отношение к конфликту В. Стефансон.
Программа практики: Первая неделя: подговительный этап, проведение теста ШТУР, исследование способностей отстающих детей, написание рекомендаций.
Вторая неделя: работа по профориентации старшеклассников, проведение классного мероприятия и индивидуальных консультаций.
Третья неделя: работа с трудными подростками, исследование их личности и причин плохого поведения, подготовка рекомендаций.
Четвертая неделя: исследование межличностного конфликта, подведение итогов практики.
Вывод
В ходе проведенного тестирования было выявлено, что у всех трех испытуемых умственные способности находятся на уровне ниже среднего. Также наблюдается высокая утомляемость и низкий уровень внимания, низкий уровень развития речи. На основании тестирования были подготовлены рекомендации по развитию памяти, внимания и речи.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и тд. Для устранения данных трудностей и тренировки мысительных процессов были выбраны модификации приемов, предложенных Н.В. Цзеном и Ю.В. Пахомовым.
1. Приемы развития внимания.
КТО БЫСТРЕЕ?
1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок - пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.
2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую - горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью - обводить кружком.
Цель такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл.школьники - до 15 минут, подростки - до 30 минут).
КОРРЕКТУРА.
Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.
ПАЛЬЦЫ
Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут.
Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.
КОНЦЕНТРАЦИЯ
Концентрация может производиться на внешних материальных объектах, на органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации. Следует задать время, принять соответствующую позу, расслабить мышцы и выбрать объект концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя, встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят всторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.
2. Приемы развития внимания.
ТРУДНОЕ - ЗАПОМНИ!
Учитель показывает ученикам на 25-30 секунд десять слов с трудным написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.
РАЗВЕДЧИК
Выбирают одного из участников - «разведчика». Ведущий произносит: «Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза (или возвращается). Его задача - обнаружить все перемены.
ТАХИСТОСКОП
Группа рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр круга. Гасят свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы, неподвижно застывая в них. По сигналу готовности на короткое время включают и тут же выключают свет. В момент вспышки сидящие в кругу стараются как можно точнее запомнить положение позирующих. После вспышки в темноте позировавшие в центре участники возвращаются на свои места. Затем включают свет, и члены группы, за исключением позировавших, совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. Натурщиков возвращают в круг и «лепят» из них те же позы, в которых, по мнению группы, они находились во время вспышки света. После того, как споры улягутся и группа придет к какому-то общему решению или к нескольким альтернативным, участники в центре круга демонстрируют свои действительные позы.
3. Приемы развития мыслительной деятельности
ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ
Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки, логические связи с определенным обобщающимсловом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из пяти слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть.
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Количество правильных ответов из 20 20 - 19 18 16-17 14-15 12-13 10-11 9
Задание может предъявляться на слух, тогда после зачитывания каждой строки отводится по 10 секунд на записывание столбиком номера каждого ответа и по два соответствующих слова. В таком варианте нормативы существенно облегчаются: Оценка, баллы 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Инструкция при работе с бланками: «Возьмите бланки. На них в каждой строчке перед скобкой одно слово, выделенное жирным шрифтом, и пять слов, заключенных в скобки. Необходимо из пяти этих слов подчеркнуть два, которые находятся в наиболыией связи с обобщающим словом, стоящим перед скобкой. Например, обобщающее слово "сад" и следующие за ним слова. Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений - не может. Значит, надо подчеркнуть слова "земля" и "растения". Какие вопросы? (Ответить на вопросы.) Продолжительность работы 3 минуты. Начали!» (Включить секундомер.)
АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЙ ПОНЯТИЙ
Исследуем предъявляемый бланк, на котором представлена исходная пара слов, находящихся в определенном отношении (например, лес - деревья), и затем слово (например библиотека) и пять других (например: сад, двор, город, театр, книги) слов, из которых только одно (книги) в том же отношении, как и в паре исходных слов (в лесу - деревья, в библиотеке - книги). Остальные четыре слова должны быть отвергнуты.
Всего предъявляется 20 заданий на 3 минуты. Во втором ряду в каждом задании нужно подчеркивать одно нужное слово. Оценка выставляется в условных баллах.
