Характеристика локально обмежених ушкоджень головного мозку дитини. Розглядаються методики комплексної реабілітації цього контингенту дітей, засновані на використанні узгодженої і адаптованої невролого-психологічної і психолого-педагогічної роботи.
При низкой оригинальности работы "Психокорекція мовних розладів у дітей, що страждають на дитячий церебральний параліч", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Психокорекція мовних розладів у дітей, що страждають на дитячий церебральний паралічПричем, являясь первопричиной или первичным дефектом, ЛОП неизменно порождают в ходе последующего аномального развития головного мозга ребенка, его центральной нервной системы (ЦНС) и психики вторичные нарушения, вторичные дефекты, характеризующиеся недоразвитием или патологическим формированием и развитием высших психических функций, таких как речь, память, сознание, воля, интеллект, внимание и многих других. В результате, как следствие, именно эти положительные тенденции в функциональной деятельности мозга, позитивно проявляющие себя в общем патологическом процессе формирования и развития высших психических функций у ребенка, служат тем исходным материалом и тем надежным фундаментом, благодаря которому головной мозг ребенка оказывается способным не только компенсировать влияние первичного дефекта, но и при своевременной и четко выверенной психолого-педагогической корректировочной работе с ним включить механизмы компенсации функций анализаторных систем мозга, обеспечить развитие тех его структур, деятельность которых была нарушена патологическим процессом и, тем самым, заторможена в своем развитии деструктивным влиянием ЛОП. Поэтому следующим шагом в общей для неврологии и психологии проблеме комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом, формировании и развитии у них высших психических функций: речи, памяти, восприятия, интеллекта, - могут стать адаптационно сочетанные, взаимодополняющие формы и неврологической, и психологической форм клиникодиагностической и психолого-педагогической работы. В то же время, аналогичных исследований по глубине и полноте изучения проблемы, обоснованию форм и методов формирования и развития высших психических функций у детей с ЛОП мозга, начиная с постнатального периода их развития, классификации речевых расстройств и психолого-педагогически обоснованных сроков и методов функциональной компенсации вторичного дефекта и обучения ребенка речи, практически не существует. Начиная с постановки топического диагноза и прогноза функциональной готовности головного мозга ребенка к формированию и развитию высших психических функций и заканчивая обоснованием сроков, форм, методов и этапов психолого-педагогического обучения мозга на основе современных представлений о высших психических функциях и их системной организации.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
