Психофизиологический мониторинг экзаменационного стресса у школьников - Статья

Психофизиологический мониторинг экзаменационного стресса у школьниковИзмерение уровня стресса проводилось в ситуации выполнения заданий без оценки и на оценку. Цели нашего исследования включали 1) психофизиологический мониторинг экзаменационного стресса непосредственно в классе с фиксацией его источников и идентификацией вегетативных стресс-маркеров в «спокойной» (безоценочной ситуации) и потенциально стрессовой ситуации (выполнение задания на оценку); 2) установление роли экзаменационного стресса в ситуации контроля (в отличие от проверки знаний без оценки) и модальности его влияния на результативность выполнения учебных заданий (оперирование имеющимися знаниями). Сначала одна часть учащихся (1-я группа) кратко повторяла с учителем пройденный материал и выполняла тренировочное задание (5 задач), затем после обсуждения с учителем, что получилось, как делался выбор, выполнялось задание (50 задач) в «спокойной обстановке» (без оценки). Поскольку каждый класс был поделен на 2 группы (с разной очередностью заданий), то группы, в которых порядок предъявления был «тренировка - тест без оценки - тест на оценку», были обозначены как 1, группы с порядком предъявления «тренировка - тест на оценку - тест без оценки» - как 2. Математико-статистический анализ результатов выполнения тестовых заданий (без оценки и на оценку) с учетом порядка предъявления выявил, что в группах с порядком предъявления 2 (сначала контрольное задание на оценку, затем аналогичное без оценки) ошибки в сложных заданиях возникали достоверно чаще (Z (U-Манна-Уитни) =-2,225, р ? 0,026), чем в ситуации, когда сначала выполнялось тестовое задание без оценки, а затем аналогичное как контрольная работа на оценку.Использованный в исследовании метод телеметрической регистрации кардиоритмографии показал свою эффективность в идентификации физиологических стресс-реакций при выполнении контрольных заданий в классе. У большинства школьников (21 из 24), которые участвовали в психофизиологическом мониторинге вегетативной регуляции в ситуации проверки знаний, были зафиксированы физиологические стресс-маркеры, но их связь с уровнем сложности тестовых заданий и результативностью оказалась неоднозначной. Полученный результат (наличие мобилизующего эффекта стресса для простых заданий и отсутствие прямого разрушительного действия - низкая продуктивность в ситуации экзаменационного стресса) может быть связана со следующими ограничениями, имевшими место в исследовании. Отсутствие связи между переживанием стресса и содержанием контрольной работы приводило к прерыванию стрессовых нагрузок в ходе выполнения заданий на оценку. Например, через маркировку заданий по уровням сложности (для осознания степени сложности заданий), введение обратной связи о правильности / неправильности решения после каждого задания (звуковой сигнал или специальные символы), а также ограничение времени решения или включение учителя в ситуацию контроля (когда по ходу контрольной учитель может подойти и прокомментировать решение).