Факторы, определяющие уровень тревожности в эмоциональном состоянии школьника. Взаимосвязь между социально-психологическими и физиологическими показателями адаптации детей в начальной школе. Методики выявления групп риска по показателям тревожности.
Психологический институт Российской академии образования, Москва, РоссияПредставлены результаты лонгитюдного исследования, в рамках которого сопоставляются пять последовательных измерений показателей тревожности и сопутствующих им психофизиологических показателей у 140 учеников 2-4-го классов. Кроме того, по трехбалльной шкале классные руководители ранжировали необычность поведения школьников: 1 - в своем поведении ребенок ничем не отличается от других детей в классе; 2 - учитель вынужден уделять ребенку больше внимания, чем другим ученикам (причина в поведении учащегося, а не в его познавательных способностях); 3 - школьник почти всегда во время занятий и на переменах ведет себя не так, как большинство его ровесников (тише, агрессивнее и т.п.). В классах А и В статистически значимо по критерию U-Манна-Уитни различаются средние показатели по факторам опросника Филлипса: Страх проверки знаний (33,9 и 58,1 в классах А и В соответственно, p <0,05), Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (17,6 vs 28,8, p <0,05), Проблемы с учителем (33,5 vs 43,3, p <0,05). На представленной диаграмме видно: различия между классами А и В явно значимы по факторам: Страх ситуации проверки знаний, Общая тревожность в школе и Проблемы и страхи в отношениях с учителем (соответствие номеров факторов их названиям см.: раздел «Материалы»). Наибольшее расхождение показателей по фактору Страх ситуации проверки знаний (p <0,001) позволяет предположить, что этот фактор - Страх ситуации проверки знаний - важен для оценки уровня школьной тревожности и дезадаптации.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
