Психическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста в процессе рисования - Дипломная работа

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента3.1 Содержание и методика формирующего эксперимента3.3 Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент)Если ребенок ориентируется на подчеркивание существенных признаков в объекте, то получается схематическое изображение. Именно так определяются эффективные пути обучения и воспитания дошкольников, используются методы качественного и количественного анализа продуктов и самого процесса изображения, а так же общие и индивидуальные особенности детей в рамках изобразительного вида деятельности. Доказано, что процесс рисования положительно влияет на центральную нервную систему, оказывает психокоррекционное воздействие на ребенка и тесно связано со зрительными, двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с кинестетическими ощущениями, мышечно-суставной работой руки и пальцев, механизмом зрительно-двигательной координации. Ребенок учится видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, анализировать сходство и различие предметов окружающего мира, изучать большое количество иллюстративного материала, что служит основой для последующего отображения объектов с натуры, по памяти и по представлению. На этой стадии дети дают названия своим рисункам, т.е. ее можно распознать как начало графической речи ребенка.ИЗО деятельность имеет важное значение для всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность ребенка в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза. На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Совершая такие беспорядочные движения, ребенок не стремится что-либо изобразить, происходит манипуляция с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Рисуя предметы, ребенок руководствуется своеобразной логикой, отбирая те черты, которые в данном контексте наиболее значимы, передавая свое представление о действительности и отношение к ней.Стадия реалистического изображения начинается у некоторых детей в 7-8 лет, а у большинства в 9-10 лет, совпадая с началом использования сознательного анализа натуры в рисунке. Огромное количество впечатлений, с которыми ребенок не в состоянии справиться, и эмоции, не реализованные в жизни, находят выражение в творческом преображении действительности, в произвольном комбинировании ее элементов в рисунке, лепке, конструировании. Очевидно, творческие силы ребенка сосредотачиваются на рисовании не случайно, потому что именно рисование предоставляет ребенку этого возраста возможность наиболее легко выразить то, что им владеет». Поэтому предложение выполнения рисунка на свободную тему вызывает у него серьезные затруднения: имея ограниченный запас представлений, причем, зачастую представлений, отражающих предмет не в полной мере, ребенок испытывает трудности и графического порядка. Одной из важных задач на занятиях по рисованию с детьми с нарушением зрения в детском саду является накопление зрительного опыта, которое приумножается в процессе различных дидактических игр и упражнений, где дети в непроизвольной форме овладевают знаниями о предмете и средствах изображения.В настоящее время обучение и включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении представляет собой процесс, существенной деталью которого является готовность окружения - сверстников, педагогов и других участников учебно-воспитательного процесса, переосмыслить свое отношение к людям с ограниченными возможностями в целях реализации их прав. Для обеспечения условий успешной социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание благоприятного социально-психологического климата в учреждениях образования и организация качественного образовательного пространства, включающего в себя неотъемлемые структурные компоненты, такие как информационная среда, пространственно-предметная, социально-контактная. Данные компоненты, возможно, реализовать не только посредством использования обучающих программ, но и посредством использования экспериментальных методов и приемов на занятиях по формированию предметных представлений у ребенка. Цель констатирующего эксперимента: в процессе изобразительной деятельности определить особенности восприятия предметных представлений у детей с ОВЗ. С этой целью нами было проведено экспериментальное исследование на базе ГБОУ города Москвы «Школа № 2101» площадка №13 (структурное подразделение «Детский сад №844»).Цель: умение распознать предмет по контуру, рисовать предмет в замкнутом пространстве с опорой на зрительный контроль. Анализ результатов: При обработке результатов учитывается умение работать с трафаретами, распознать предметы, дорисовать части, работать в замкнутом пространстве, не заходя за контуры, учитывается аккуратность выполнения задания и доведение его до конца.

Содержание

Введение

Глава I.Роль изобразительной деятельности в развитии детей

1.1 ИЗО как вид продуктивной деятельности

1.2 Изобразительная деятельность как средство развития личности ребенка в дошкольном возрасте

1.3 Особенности ИЗО деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья

1.4 Рисование, как интегрирующее средство результативного обучения дошкольников предметным представлениям

Выводы к 1 главе

Глава II.Изучение особенностей предметных представлений в процессе рисования

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента