Психическая адаптация дошкольников к детскому саду - Курсовая работа

Психологический аспект актуальности проблемы адаптации младших дошкольников (3-4 года) к условиям дошкольного учреждения обусловлен тем, что в настоящее время увеличилось число дошкольников с нарушением процесса адаптации, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, упрямством, негативизмом в результате не способных к построению гармоничных отношений со сверстниками и взрослыми. Кроме того, дезадаптация приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности личности, к трудностям в общении. Проблема адаптации к среде, деятельности является достаточно широко изученной в целом и не теряющей актуальности многие годы. В литературе, посвященной адаптации детей дошкольного возраста, больше внимания уделяется проблеме адаптации детей к школе, в переходные периоды их развития при недостаточном раскрытии особенностей психологической адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада. Все вышесказанное свидетельствует о высоком интересе к проблеме адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения в психологии и убедительно доказывает отсутствие полного освещения данной проблемы в психологических исследованиях.Выделяют различные фазы процесса адаптации к необычным экстремальным условиям: фазу первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем и полной компенсации. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма от молекулярного до психологической регуляции деятельности [6, с. Адаптация социальная - активное приспособление индивида к условиям социальной среды и интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других) [7, c. В Пингвиновском психологическом словаре адаптация рассматривается в социально-психологическом аспекте как «изменение социальных или культурологических диспозиций », в биологическом - «как любое структурное или поведенческое изменение, обладающее ценностью для выживания» [5, с. Для процесса адаптации индивида характерны следующие важные признаки: во-первых, активное участие в этом процессе сознания индивида (хотя отдельные моменты могут не осознаваться), во-вторых, среда, в которой осуществляется адаптация, в-третьих, индивид «не просто пассивно воспринимает результаты адаптации, но в состоянии систематически и целенаправленно изменять их в соответствии с социальными условиями своего бытия» [5, с.Калининой, повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной [17, с. «Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка», - отмечала Е.И. Дошкольник, поступивший в детский сад, как правило, испытывает психоэмоциональное напряжение, связанное с необходимостью перестройки психофизиологической деятельности организма и усвоения новых ролевых отношений (ребенок - воспитатель - сверстник как член детской группы). Следует отметить, что принципиальные черты жизни в детском саду, которые детерминируют возникновение проблемы адаптации дошкольника, заключаются в следующем: - более четкий и определенный ритм: занятия, временной график; Таким образом, с поступлением ребенка младшего дошкольного возраста в детский сад в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения.Труднее всего адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2 лет, что обусловлено стремительным темпом физического и психического развития. Аксариной, дети даже одного и того же возраста по-разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Другие дошкольники, наоборот, в первый день внешне спокойны, без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участие в играх. С другой стороны, привычка к соблюдению режима дня помогает ребенку быстрее освоиться при поступлении в детский сад, облегчает привыкание к новым условиям. К особенностям личности педагогов, приводящих к сложности в адаптации, можно отнести: неучет индивидуальных особенностей ребенка; работа разных педагогов с первой группой детей; большая наполняемость групп в детском саду (более 15 дошкольников); эмоциональное выгорание, снижение эмпатии, невротизация педагога (после 10-15 лет работы) ведет к доминан

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психической адаптации дошкольников к детскому саду

1.1 Адаптация как психологический феномен

1.2 Особенности адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения

1.3 Факторы, влияющие на адаптацию дошкольников к условиям детского сада

1.4 Половая идентификация детей дошкольного возраста

Глава 2. Исследование гендерной специфики психической адаптации детей младшего дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования

Список использованных источников

Приложения

Проблема адаптации является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии.

Психологический аспект актуальности проблемы адаптации младших дошкольников (3-4 года) к условиям дошкольного учреждения обусловлен тем, что в настоящее время увеличилось число дошкольников с нарушением процесса адаптации, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, упрямством, негативизмом в результате не способных к построению гармоничных отношений со сверстниками и взрослыми. Кроме того, дезадаптация приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности личности, к трудностям в общении. Если не обеспечивать успешность адаптации, можно спровоцировать создание внутреннего конфликта, который, будучи недоступным для наблюдения, часто упускается. Несвоевременное преодоление дезадаптации может привести к интеллектуальному отставанию, к проблемам личностного развития.

Медицинский аспект актуальности темы связан с тем, что нарушение адаптации может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Проблема адаптации к среде, деятельности является достаточно широко изученной в целом и не теряющей актуальности многие годы. Имена отечественных ученых, занимающихся этой проблемой, составляют значительный список: М.А. Битянова, Т.В. Дорожевец, В.Е. Каган, О.Е. Липневич, Н.И. Морозова, Р.В. Овчарова, А.Т. Ростунов, Н.А. Рычкова, И.В. Туркова, О.В. Хухлаева. В зарубежной психологии проблема адаптации стала предметом исследования у Г. Гетпера, Я. Йирасела, А. Керна, С. Штребела.

В литературе, посвященной адаптации детей дошкольного возраста, больше внимания уделяется проблеме адаптации детей к школе, в переходные периоды их развития при недостаточном раскрытии особенностей психологической адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада. Вместе с тем, именно выработка адаптационных механизмов в дошкольном возрасте способствует их дальнейшему развитию в более поздние возрастные периоды.

Все вышесказанное свидетельствует о высоком интересе к проблеме адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения в психологии и убедительно доказывает отсутствие полного освещения данной проблемы в психологических исследованиях.

Объект исследования: психическая адаптация дошкольников.

Предмет исследования: гендерные особенности психической адаптации младших дошкольников к детскому саду.

Целью исследования выступает определение гендерных особенностей психической адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Задачи исследования: 1. Выявить сущность адаптации как психологического явления.

2. Рассмотреть факторы адаптации младших дошкольников к условиям дошкольного учреждения и особенности их половой идентификации.

3. Установить гендерные особенности психической адаптации младших дошкольников.

Гипотеза исследования: девочки младшего дошкольного возраста имеют более высокие уровень психической адаптации к детскому саду, чем мальчики.

Для проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов: методы теоретического анализа, диагностические методы (тестирование, анкетирование), методы статистической обработки данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогом-психологом дошкольного учреждения для профилактики дезадаптации и успешной адаптации ребенка к детскому саду.