Проявление школьной тревожности у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению - Курсовая работа

Проявление школьной тревожности у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучениюВопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования: сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Неадаптированность ребенка к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности, переживания эмоциональной напряженности, тревоги. Как проходит процесс адаптации первоклассников и учащихся пятых классов, какие изменения в организме ребенка отмечаются в этот период при разных программах, разном возрасте начала обучения, в течение многих лет изучали специалисты Института возрастной физиологии РАО Антропова М.В., Хрипкова А.Г. и др. Такое комплексное и всестороннее изучение изменений, происходящих в организме, наряду с оценкой состояния здоровья и важнейших педагогических аспектов обучения (при этом по возможности соблюдались все гигиенические требования к организации учебного процесса), позволило получить достаточно полную картину процесса адаптации. Таким периодом является и переход учащихся из начальной школы в среднее звено, для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость, тревожность.Анализ современной литературы, посвященной проблемам детской тревожности, и опыт консультирования позволяют представить причины развития тревожности у детей следующим образом:-отсутствие у детей ощущения физической безопасности; Раздражительность и агрессивные проявления, ребенка зачастую рассматриваются как самостоятельные «мишени» психологической помощи, в то время как во многих случаях они являются только симптомом, свидетельствующим о том, что такой ученик подвержен школьной тревожности. Этот страх может выражаться как вербально (ребенок поторапливает родителей, собирающих его в школу, поторапливает сам себя, спрашивает, сколько времени, прямо выражает свои опасения придти не вовремя, боится вечером заснуть, поскольку утром можно проспать), так и невербально (постоянно поглядывает на часы перед выходом в школу, движения убыстрены, суетливы, появляются интонации нетерпения, раздражения, обиды на замешкавшихся родителей). Стотт выделил 10 симптомов детской тревожности: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям, депрессия, уход в себя, тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению к взрослым, тревога по отношению к детям, враждебность к детям (от ревнивого соперничества до открытой враждебности), неугомонность (гиперактивность), эмоциональное напряжение, невротические симптомы. Рассмотрим причины проявления тревожности, опираясь на сферы отношений: Причин, почему сходные конфликты, обстоятельства и требования со стороны взрослых не делают всех детей тревожными, может быть несколько, например: Какие же отношения для ребенка являются значимыми?Решить проблему адаптации к обучению в школе у начинающих первоклассников и переходящих в среднее звено пятых классов возможно при условии целенаправленной работы учителей, начиная с младшего школьного возраста. В исследовании участвовало 50 детей, из них 25 детей обучающихся в первом классе и 25 детей обучающихся в пятом классе. Поскольку любая воспитательная работа начинается с планирования, нами были изучены планы воспитательной работы учителей первого и пятого классов. В характеристике класса учитель пишет общее количество учащихся в классе, количество девочек и мальчиков. Можно сказать, что учителя первых и пятых классов не ставят перед собой задачи проводить работу по снижению проявления тревожности в период адаптации к обучению.Тебе нравится в школе? Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? § чаще хочется остаться дома Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?Цель: позволяет выявить уровень тревожности младшего школьника в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т е ответ «нет». Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности, т.е. до 29 баллов - умеренная тревожность, от 29 до 43 баллов - повышенная тревожность, выше 43 баллов - высокая тревожность.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

1.1 Основные подходы к изучению тревожности

1.2 Основные понятия адаптации и дезадаптации

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ И ПЯТЫХ КЛАССОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Выявление уровня тревожности и адаптации учащихся первых и пятых классов

2.2 Динамика показателей школьной тревожности и адаптации в результате коррекционной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ