Процессы и механизмы евразийской интеграции в контексте задач внешней политики России с 1991 года по настоящее время - Диссертация

Глава I. Теоретические основы обучения иноязычной фонетике на среднем этапе 1.1 Роль фонетики в изучении иностранных языков 1.2 Подходы к формированию фонетических навыков при обучении иноязычной фонетике в школе 1.3 Особенности обучения иноязычной фонетике на среднем этапе Глава II. Специфика реализации коммуникативного метода в обучении фонетике 2.1 Принципы коммуникативного метода обучения иностранным языкам 2.2 Реализация коммуникативного метода при обучении фонетике на среднем этапе 2.3 Анализ УМК по иностранному языку с точки зрения представленности упражнений на обучение фонетике с использованием коммуникативного метода 2.4 Разработка фонетических упражнений на основе коммуникативного метода Заключение Список литературы Введение Коммуникативная методика обучения иностранному языку появилась в результате научных исследований, которые велись в Европе и США в конце ХХ века. Коммуникативный метод основан на следующем утверждении, что учащиеся должны знать не только языковые формы для успешного овладения иностранным языком, но и также уметь их использовать в процессе реальной коммуникации. Данный метод является продуманной методикой, целью которой является формирование коммуникативной компетенции. Процесс обучения иностранному языку на сегодняшний день имеет явную ориентацию на реализацию коммуникативного подхода, особенно в средней школе, так как этот возраст является наиболее подходящим для применения данного метода. Последнее время достаточно много говорится о том, что коммуникативным должно быть не только обучение всем видам речевой деятельности, но и аспектам языка, в частности, фонетике. Атмосфера иноязычного общения является важной особенностью современного урока иностранного языка, а также необходимым компонентом при обучении фонетической стороне иноязычной речи. Произношение играет важную роль при изучении иностранного языка, так как его эффективность в значительной мере определяет успех в овладении навыков устной речи. Изучение иностранного языка, которому принадлежит роль неотъемлемого средства общения, на сегодняшний день имеет важное значение вследствие глобализации и постоянного увеличения международных контактов. Проблемами коммуникативного обучения занимались такие ведущие методисты как Скалкин В.Л., Болдырев Н.Н., Пассов Е.Н., Максимова И.Р., Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Царькова Б.В. и Шубин Э.П. Среди зарубежных авторов можно назвать следующих ученых: Д.Шейлз, К. Брумфит, К.Морроу, Г. Виддоусон. С точки зрения развития фонетической стороны иноязычного общения наиболее целесообразным будет применение коммуникативных игр и фонетической зарядки. Фонетика - это раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка, а именно слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку. Например, А.А Реформатский считал, что способы звукового оформления значимых единиц языка, таких как морфемы и слова, являются предметом фонетики [28, c. Вторая группа - дополнительные функции, которые делятся на символические и эстетические. Он предполагает фонетический минимум, особенности гласных и согласных изучаемого языка в сравнении с родным языком и фонетические правила. Согласно Пассову Е.И., в процессе формирования произносительных навыков осуществляются следующие действия и операции: восприятие - ознакомление. Термин «компетенция» был введён Н.Хомским и рассматривается им как «система интеллектуальных способностей, система знаний и убеждений, которая развивается в раннем детстве и во взаимодействии со многими другими факторами определяет виды поведения» [35, c. Нужно отметить, что достоинства этого подхода заключаются в том, что создается много фонетических упражнений, позволяющих разработать артикуляционный аппарат учащихся.