Процессно-целевое управление качеством подготовки студентов в вузе - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Процессно-целевое управление качеством подготовки студентов в вузе Работа выполнена на кафедре психологии, педагогики и профессионального образования автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Московский областной гуманитарный институт».Управлению как виду человеческой деятельности, в том числе управлению качеством, имплицитно присущи идеи результативности (степень реализации запланированной деятельности и достижения запланированных результатов) и эффективности (достижения каких-либо определенных результатов с минимально возможными издержками ресурсов), что актуализирует потребность в разработке в педагогической теории и практике проблемы управления качеством образования и технологий управления качеством подготовки студентов, обладающих высокой эффективностью и результативностью. С этих позиций, возникает потребность модификации процессного подхода в области управления качеством образования с акцентом на ведущей роли преподавателей в управлении качеством подготовки студентов в вузах и повышении результативности и эффективности такого управления, что требует отдельного научного исследования и теоретико-методологического обоснования технологии управления качеством подготовки студентов в вузе. Анализ теоретико-методологической базы в области управления качеством образования, новых требований к условиям и результатам подготовки студентов в системе высшего профессионального образования позволили выявить следующие противоречия в теории и практике управления качеством подготовки студентов в вузе: на научно-методологическом уровне: - между потребностями общества, государства и личности в высоком качестве подготовки студентов в системе высшего профессионального образования, необходимостью совершенствования существующих систем управления качеством подготовки студентов и недостаточной разработанностью их теоретических и технологических основ, ориентированных на гарантию, обеспечение и непрерывное совершенствование качества подготовки студентов в современных условиях модернизации и инновационного развития системы высшего профессионального образования; Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании концепции процессно-целевого управления качеством подготовки студентов в вузе, разработке теоретической модели и технологии процессно-целевого управления качеством подготовки студентов в вузе, соответствующих современным условиям модернизации и инновационного развития системы высшего профессионального образования. Гарантия, обеспечение и совершенствование качества подготовки студентов в вузе реализуется при процессно-целевом управлении качеством подготовки студентов в вузе, что предполагает: - определение совокупности принципов процессно-целевого управления качеством подготовки студентов в вузе;Эванс, все многообразие существующих современных трактовок категории «качество» можно объединить в шесть групп: 1) качество как абсолютная оценка; 2) качество как свойство объекта, явления или процесса; 3) качество как соответствие назначению; 4) качество как соответствие стоимости; 5) качество как соответствие стандартам; 6) качество как степень удовлетворенности запросов потребителей. Во второй главе «Концепция процессно-целевого управления качеством подготовки студентов в вузе» обоснованы теоретико-методологические положения процессно-целевого управления качеством подготовки студентов в вузе, теоретически обоснована и разработана методология проектирования педагогической системы, концепция и теоретическая модель процессно-целевого управления качеством подготовки студентов в вузе. Концепция процессно-целевого управления качеством подготовки студентов в вузе и ее основные положения опираются на следующие идеи: 1) всеобщности категории качества в любых социальных, в том числе, и педагогических системах; 2) стандартизацию образования как важнейшую категорию ценностно-смыслового аспекта методологии развития педагогической системы, задающей систему ценностей, норм и требований; 3) ориентированную прогностичность подготовки студентов в вузе; 4) технологичность как основную характеристику педагогического процесса с позиции управления его качеством, как функциональную основу достижений результата подготовки студентов в вузе и логики проектирования методик и процедур его оценки; 5) обусловленность процесса управления качеством подготовки студентов в вузе целостностью педагогической системы в вузе, логикой взаимодействия ее компонентов, учетом объективных и субъективных факторов, влияющих на прогнозируемый путь ее функционирования и развития.

Основное содержание диссертации