Процесс развития коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта - Дипломная работа

У детей же с нарушениями интеллекта эта потребность, как известно, формируется гораздо позже, чем у нормально развивающегося ребенка. Таким образов, процесс понимания одним человеком другого выступает как обязательная составная часть коммуникативной деятельности. На современном этапе в психолого-педагогической литературе достаточно изученными являются вопросы, касающиеся общих сведений о конкретных проявлениях и причинах снижения темпов психического развития у детей с интеллектуальными нарушениями, особенностях их познавательной и игровой деятельности (Л. С. Цель исследования на основе анализа литературы изучить сущность коммуникативной деятельности как психолого-педагогической категории, а также экспериментальным путем изучить проблему формирования коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Гипотеза - есть основание предполагать, что у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями коммуникативная деятельность имеет специфику, связанную с диагнозом ребенка, однако, формирование навыков коммуникативной деятельности у таких детей возможно и будет более успешным при соблюдении ряда педагогических условий: нарушение интеллект коммуникативный дошкольникДетям с нарушениями интеллекта свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт с взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем детстве совсем не возникает. Так, у детей с интеллектуальными нарушениями отсутствует в младенчестве «заражение эмоциями», как правило, нет «комплекса оживления» и в результате не формируется потребность в общении с взрослым. Исследования в области взаимоотношений детей с интеллектуальными нарушениями показывает, что дети не способны различать и передавать интонационную выразительность, употреблять в речи разнообразные лексические средства, определения, сравнения, синонимы, антонимы. Если у детей нормально развивающихся, начиная с пяти лет, существуют более или менее популярные дети внутри группы детского сада, то у детей с интеллектуальными нарушениями, как правило, никто не выделяется из коллектива; все дети ведут себя сходным образом. Дети с интеллектуальными нарушениями гораздо труднее, чем дети в норме овладевают коммуникативной деятельностью, включаются в процесс общения со сверстниками, так как интеллектуальное недоразвитие, речевые дефекты, эмоциональная незрелость и другие особенности их психического развития затрудняют понимание, искажают восприятие друг друга, в результате чего дети не могут овладеть навыками, необходимыми для общения.Развитие ребенка с нарушенным интеллектом значительно отличается от развития ребенка при нормальном развитии.В ходе диагностики связной речи, которая проводилась логопедом как с нормально развивающимися детьми, так и с детьми с нарушениями интеллекта, мы воспользовались данными уровня развития навыков передачи информации. 4 уровень развития: Высокий уровень развития навыков связной речи, дети легко строят рассуждения, свободно владеют различными лексическими средствами, успешно передают в речи интонационную выразительность. У детей не сформированы навыки развития связной речи, речь бедна, на вопросы взрослого дети отвечают односложно, не строят даже простых предложений. В процентном соотношении получилась следующая картина: В экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта - 60 % детей имеют (1 уровень) очень низкий уровень развития связной речи и 40 % детей имеют (2 уровень) низкий уровень связной речи. В процентном соотношении в сравнительной группе нормально развивающихся детей дошкольного возраста получаются следующие результаты : 90 % испытуемых имеют (4 уровень) высокий уровень развития связной речи и 10 % испытуемых имеют (3 уровень) средний уровень развития связной речи.Далее в эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта экспериментальной группы. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь - тремся об него головой (показывает). Дети - люди лежат на полу и спят, дети - эльфы - подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т. д. Взрослый вместе с детьми ложится на пол и спит, затем просыпается: протирает глаза, оглядывается вокруг, потягивается, поглаживает соседей, прохаживается по комнате и приветствует каждого ребенка, обнюхивая его, потом начинается танцевать с детьми муравьиный танец и пр.