Теоретические основы развития русской школы, исторические предпосылки ее возникновения. Характеристика разных типов русской национальной школы, специфика русской школы в советский и постсоветский периоды. Апробация идей русской школы на практике.
При низкой оригинальности работы "Процесс развития идеи русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины XIX–нач. XX в.", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Идея русской национальной школы выдвигается известными педагогами второй половины 19 - начала 21 вв.: П.П. На современном этапе развития России образованию отведена ключевая роль в сохранении нации, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества. Реализация этой цели требует создания целостной системы воспитания, "способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации". Для успешной реализации идеи русской национальной школы на практике необходимо объективно оценить теоретический и практический материал, оставленный нам представителями педагогической и общественной мысли второй половины 19 - начала 21 вв. Анализ историко-педагогической и современной педагогической литературы позволяет выявить противоречие между практической потребностью в дальнейшей реализации идеи русской национальной школы в российском образовании и недостаточностью ее историко-педагогической и научно-теоретической разработки.Основными принципами, которые лежали в основе педагогической теории Ломоносова, и которые затем определили развитие общенационального направления образования, стали: народность, гуманизм, демократизм, высокая нравственность человека, практицизм. Ушинский под народным воспитанием понимает такое воспитание, которое создано самим народом и основано на народных началах. Ушинского, принимает идею народности в двух значениях: 1) как «определенная национальная индивидуальность, … как личность со своей своеобразной физиономией»; 2) «нация», «народ» понимаются им как идея. Сорока-Росинского и других педагогов возникновение этой идеи также было вызвано процессом демократизации общества, который привел к широкому разрыву двух классов - интеллигенции и народа. Культура этих классов различалась скорее по качеству, чем по количеству; «возможно, у нас имеется, в сущности говоря, два народа, воспитанных на разных культурах, имевших разную историю, … разных по привычкам и идеалам».Их задача - показать живительную силу русского народа, раскрыть такие черты русского характера как любовь к отечеству, национальное достоинство, самоотверженность, мужество, свободолюбие, трудолюбие, настойчивость, доброжелательность, неподкупность, готовность придти на помощь; способствовать их формированию у учащихся.. Эти мероприятия позволяют обратиться к корням русского народа и способствуют раскрытию таких качеств как трудолюбие, оптимизм, бережливость, юмор, потребность русского человека «строить жизнь по законам красоты», содействуют воспитанию у учащихся духовно-нравственных качеств, чувства национальной гордости, высокого художественного вкуса, художественно-творческих способностей; способствуют формированию интереса и потребности учащихся использовать русские народные традиции и обычаи в процессе жизнедеятельности, воспитанию уважения и любви к родному народу. «Игра-путешествие в мир народного творчества» ставит целью систематизацию знаний учащихся о народном творчестве, содействие формированию у них интереса к устному и художественному творчеству народа, развитие фантазии, сообразительности, художественно-творческих способностей. Но, говоря о знаниях детей в области народного искусства, в процессе беседы с детьми выяснилось, что они проходили русские народные сказки, песни и пр., но не давали значения об их народном происхождении. Чтобы выяснить их знания в области русского народного творчества, был проведен констатирующий эксперимент, в котором выяснилось, что дети знают русские народные песни, которые они разучили на уроках музыки, могут назвать две-три русские сказки, но не видят разницы между русскими народными инструментами и инструментами других народов, путают авторские сказки, песни с народными, и не могут назвать русские имена, блюда, игры и т.п.В результате проведенного исследования можно сделать выводы, что основой идеи русской школы стала идея народности, которая зародилась в ХІХВ. Сущность идеи народности выражается педагогами как вера в могучие духовные силы народа, его энергию, способность к преобразованию экономической и культурной ситуации в стране. Помимо идеи народности педагогами ХІХВ. выделены такие черты русской школы как наличие единой цели, связывающей все предметы; учет особенностей русской культуры и исторических предпосылок при планировании занятий; слияние целей русской школы с общими целями народа, государства; связь школы с жизнью, творчеством народа. На рубеже XIX-ХХВВ. идея русской школы рассматривалась как проблема национальной школы. Эта школа призвана воспитывать самостоятельную творческую личность, способную к самоопределению.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития русской школы
1.1 Исторические предпосылки возникновения и особенности идеи русской школы в ХІХВ.
1.2 Особенности русской школы в конце ХІХВ. - нач.ХХВ.
1.3 Специфика русской школы в советский и постсоветский периоды
Выводы по I главе
Глава 2. Апробация идей русской школы на практике
2.1 Описание опыта апробации идей русской школы в учебных заведениях РФ
2.2 Описание опыта апробации идей русской школы в лицее № 21 г. Кирова
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность темы исследования. Идея русской национальной школы выдвигается известными педагогами второй половины 19 - начала 21 вв.: П.П. Блонским, Г.Н. Волковым, С.И. Гессеном, И.Ф. Гончаровым, В.Н. Сорока-Росинским, В.Я. Стоюниным, К.Д. Ушинским.
На современном этапе развития России образованию отведена ключевая роль в сохранении нации, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества. Школе отводится роль сохранения, развития и распространения национальных традиций. Реализация этой цели требует создания целостной системы воспитания, "способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации". Вхождение России в мировое сообщество требует решения проблемы соотношения международных и национальных интересов, укрепления национально-государственной системы, сохранения национальной самобытности России. Поэтому актуальной становится задача патриотического воспитания на основе сохранения и развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к истории и культуре народов России. В современной педагогической практике возникают "русские национальные школы". Их опыт требует решения ряда сложных задач, таких как определение особенностей данного типа учебного заведения, организация учебно-воспитательного процесса в нем, прогнозирование результатов педагогической деятельности. Для успешной реализации идеи русской национальной школы на практике необходимо объективно оценить теоретический и практический материал, оставленный нам представителями педагогической и общественной мысли второй половины 19 - начала 21 вв. Анализ историко-педагогической и современной педагогической литературы позволяет выявить противоречие между практической потребностью в дальнейшей реализации идеи русской национальной школы в российском образовании и недостаточностью ее историко-педагогической и научно-теоретической разработки.
Научная проблема. Какова сущность идеи русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины 19 - начала 21 вв., особенности ее развития, реализации на практике отечественного образования?
Объект исследования. Концепции русской национальной школы.
Предмет исследования. Процесс развития идеи русской национальной школы в отечественной педагогике второй полвины 19-начала 21 вв.
Цель. Раскрыть теоретические основы русской школы второй половины 19-начала 21 вв.
Задачи: 1) Выявить сущность идеи русской школы;
2) Охарактеризовать ее развитие в период со второй половины 19-начала 21 вв.;
3) Дать содержательную характеристику разных типов русской национальной школы;
4) Определить особенности современной русской школы 21 в.
Научная новизна.
- сущность идеи русской национальной школы раскрыта как стремление общественно-политических и социально-педагогических сил России усилить национальный компонент в отечественной системе образования;
- содержательная характеристика понятия "русская школа" раскрыта на основе взглядов видных представителей отечественной педагогики, деятелей различных прогрессивных общественных и политических сил России второй половины 19-начала 21 вв.
Теоретическая значимость исследования. Историко-педагогический анализ роли идеи русской национальной школы в отечественном образовании позволяет осознать, насколько необходимо национальное воспитание в системе российского образования; создает предпосылки для более эффективного соотношения русского национального и поликультурного воспитания; способствует разработке теории и практики патриотического и гражданского воспитания в современной школе.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования мотивируют к созданию авторских программ реализации идеи русской школы на практике; способствуют развитию опытно-экспериментальной деятельности образовательных учреждений; конкретизации и углублению соответствующей тематики в учебных курсах педагогики в специальных учебных заведениях.
Методы исследования: - анализ литературы;
- беседа;
- обобщение опыта педагогов;
- наблюдение.
Экспериментальная база исследования: Лицей №21 г. Кирова
Структура исследовательской работы. Работа состоит из двух глав, введение и заключения. русская национальная школа
Вывод
В результате проведенного исследования можно сделать выводы, что основой идеи русской школы стала идея народности, которая зародилась в ХІХВ. Причиной ее возникновения стала демократизация общества, переход от феодального строя к капиталистическому. Сущность идеи народности выражается педагогами как вера в могучие духовные силы народа, его энергию, способность к преобразованию экономической и культурной ситуации в стране. «Отцом» идеи народности по праву считается К. Д. Ушинский. Помимо идеи народности педагогами ХІХВ. выделены такие черты русской школы как наличие единой цели, связывающей все предметы; учет особенностей русской культуры и исторических предпосылок при планировании занятий; слияние целей русской школы с общими целями народа, государства; связь школы с жизнью, творчеством народа.
На рубеже XIX-ХХВВ. идея русской школы рассматривалась как проблема национальной школы. Наиболее ярким ее представителем является П.П. Блонский, являющийся автором программы трудовой народной школы. Эта школа призвана воспитывать самостоятельную творческую личность, способную к самоопределению. П.П. Блонский проявил новаторство в разработке генетического метода, без которого он не мыслит существование школы. Суть метода заключается в доступности и посильности материала, преподаваемого детям.
В советский период, в который одними из главных выразителей идей русской школы является Н.В. Сорока-Росинский и С.И. Гессен, идеи русской школы рассматривается применительно ко всем учебным заведениям. Педагоги этого периода приходят к выводу, что любая российская школа должна стать национальной. В постсоветский период, представителем которого в нашей работе является И.Ф. Гончаров, национальное воспитание становится не только способом вывести страну из кризиса, но и средством достижения единства народов. В данный период развития русской школы особенно подчеркивается ее открытость культуре. Как воплощение идей русской школы, появляется новое направление образования, известное, как этнопедагогика, автором которого является Г. Н. Волков.
Проведенная апробация вышеизложенных идей на практике показала практическую значимость концепции русской школы. Проведенная внеклассная работа способствовала оформлению культурно-этической идентичности школьников; формированию чувства любви и уважения к своей истории, традициям и обычаям, стремления способствовать позитивным изменениям в своей стране. При подборке материалов учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей; была обеспечена максимальная доступность материалов для школьников. Детям было предоставлены широкие возможности для творческой деятельности. А это также является неотъемлемым условием реализации идей русской школы.
Цель и задачи данного исследования выполнены. В будущем тему данной работы можно расширить и продолжить исследование возможностей применения различных подходов, основанных на идеях русской школы.
Список литературы
1. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]/В. Г. Белинский. - М.: Педагогика, 1982. - 288с.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х Т. Т.1[Текст]/П.П. Блонский. - М.: Педагогика,1979. - 304с.
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений [Текст]/Г. Н. Волков. - М., 1999.
4. Вортман Р.С. «Официальная народность» и национальный миф российской монархии ХІХ века II РОССИЯ / RUSSIA. Вып. 3 (11): Культурные практики в идеологической перспективе [Текст]/Р. С. Вортман. - М.: ОГИ, 1999, с. 233-244
5. Гаврилова, Е.11. Влияние традиция народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника. дипломная работа, 2007 г. Ижевск. (ресурсы интернета).
6. Гессен С.И. Проблема национального образования //Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]/С. И. М., 1995. - С.332-357.
7. Гончаров И.Ф. Все будущее России: судьбоносная роль современной школы 1/Север. - 2000. Т48. - с.103-122.
8. Гончаров И.Ф. Животворная сила сокровенной России: [О необходимости создания русской национальной школы] // Народное образование. 1997. №8. с. 80-88.
9. Гончаров И.Ф. Какой быть русской школе? //Воспитание школьников,1993..№5. с. 8-12.
10. Гончаров 14.Ф. Какой быть русской школе? //Воспитание школьников, 1994. З5. с. 5-10.
11. Гончаров И.Ф. Школа отживающая и восходящая: [Размышления о принципах создания русской национальной школы] // Народное образование. 1993. №1. с. 12-17.
12. Гончаров И.Ф. Самая животворная идея России: [О проблеме создания новой национальной русской школы // Север. 1998. №2. С. 105- 113.
13. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст]/С. Ф. Егоров. - М., «Просвещение», 1974.
14. Зонова, Г.П. Вятка. Краеведческий сборник [Текст]/Г.П. Зонова. - Кировское отделение Волго-Вятского книжного издательства. - Киров, 1972. - 128с.
15. Колеватов, Н. А. Их именами названы. Справочник [Текст]/Н. А. Колеватов. - Волго-Вятское книжное издательство. Кировское отделение, 1973.
16. Лебедев, П.А. Антология педагогической мысли России первой половины ХІХ в. (до реформ 60-х гг.) [Текст]/П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.
17. Лебедева О.В. Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения школьников: Учебное пособие [Текст] /О. В. Лебедева. - М.: ТЦ Сфера,2007. - 168с.
