Процесс профессионального самоопределения городской молодежи - Диссертация

Специальность 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наукПредставления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, процесс принятия решений о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «выгодные». Рассмотрение процесса профессионального самоопределения позволит преодолеть некоторые социальные противоречия, свойственные современному обществу, прогнозировать тенденции, которые необходимо принимать во внимание при решении задач разработки эффективной молодежной политики, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона. Концептуальные основы диссертационного исследования сформировались на основе изучения, анализа и переосмысления теоретических и методологических подходов, представленных в работах ученых по различным проблемам образования, молодежи, студенчества. До сих пор нет ответа на вопросы - когда формируется у молодежи интерес к определенным профессиям, как формируется профессиональное самоопределение, какие факторы воздействуют на профессиональное самоопределение на различных его этапах, когда можно говорить о завершенности данного процесса и с какого возраста начинать профориентационную работу со школьниками, в какой последовательности необходимо осуществлять различные профориентационные мероприятия.При этом в этом возрастном интервале выделяется три периода: подростки - до 18 лет, молодежь - 18-24 года, «молодые взрослые» - 25-29 лет [67, 110]. Данная проблематика обусловила использование автором термина «молодежь» для обозначения возрастного периода от 11 до 25 лет, так как именно этот возрастной интервал условно соответствует процессу поэтапного включения молодежи в систему общественных отношений и позволяет акцентировать внимание на нескольких поворотных моментах в профессиональном самоопределении. Другие виды профессиональной деятельности обозначаются термином «занятие», а с целью сравнительной характеристики профессий и занятий обращаются к понятию «работа». Существенно изменились демографические характеристики многих профессий, что проявилось в «старении» одних профессий (например, в сфере сельскохозяйственного труда) и «омоложении» других (сфера услуг), произошла феминизация профессий в сферах образования и здравоохранения. Вебер определяет профессию следующим образом: «Профессией называется такая спецификация, специализация или комбинация трудовых занятий человека, которая является основой его дохода» [152, 15].Сьюпер считает, человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а «входя в эту профессию», будет искать осуществления этого соответствия. Мотивы к выбору той или иной профессии формируются у учащихся благодаря осознанию ими общественной значимости труда, требований, предъявляемых профессией человеку, соотнесения своих индивидуальных особенностей с требованиями профессии. Руткевич, оценивая факторы привлекательности профессий, обращаются преимущественно к личности субъекта выбора и делят все мотивы выбора профессии на 2 группы [119, 15]: интровертные: спокойная и обеспеченная жизнь; творческая работа; получение высокого заработка; большое количество свободного времени; самосовершенствование; чистая и легкая работа; использование своих способностей; возможность видеть результаты своей деятельности; возможность заниматься любимым делом; В заключение необходимо отметить, что исследование мотивации профессионального выбора - важная база для воспитания молодого поколения, так как ее изучение позволяет оказывать помощь школьникам при принятии ими решения выбрать ту или иную профессию, осуществлять необходимые мероприятия по профессиональной ориентации. Парсонса, когда у претендента на ту или иную профессию выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессии и, на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии.Коэффициент профессиографической информированности рассчитывается как отношение числа профессии, с которыми фактически ознакомлены учащиеся, к числу профессий, с которыми должен быть ознакомлен учащийся в ходе учебно-воспитательного процесса. Коэффициент престижности профессии рассчитывается как отношение суммы реальных оценок престижности профессии (по 10-ти балльной шкале) к максимально возможной сумме оценок престижности профессии.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профессионального самоопределения молодежи

1.1 Профессиональное самоопределение как социальная проблема

1.2 Факторы, детерминирующие выбор профессии. Мотивация профессионального выбора

1.3 Сущность и основные элементы профессиональной ориентации. Состояние профориентации в современной России

Глава 2. Профессиональное самоопределение городской молодежи: критерии сформированности, этапы и модели

2.1 Критерии оценки сформированности профессионального самоопределения

2.2 Этапы формирования профессионального самоопределения: социологический анализ на примере г. Тюмени

2.3 Роль системы образования в формировании профессионального самоопределения молодого поколения

Заключение

Библиография

Приложения