Процесс овладения образными средствами языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ Лингвистический аспект исследования образных языковых средств Освоение образных средств языка в онтогенезе Особенности овладения вторичными наименованиями языка дошкольниками с общим недоразвитием речи (ОНР) ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЕМАНТИКОЙ ОБРАЗНЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ИХ СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ Задачи, организация и методика исследования Содержание методики констатирующего эксперимента Результаты исследования особенностей понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА УСВОЕНИЕ СЕМАНТИКИ ОБРАЗНЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР Заключение Библиография Введение В настоящее время развитию речевой функции у дошкольников посвящено большое количество научно-исследовательских работ психологов, педагогов и лингвистов. При помощи слов дети учатся узнавать свойства предметов, сравнивать их, противопоставлять, абстрагировать, обобщать. Анализ теоретических источников показывает, что данная проблема освещается в исследованиях по детской речи (Л.И. Айдарова, Н.В. Гавриш, К.Т. Патрина, И.Н. Позерт, О.В. Постникова, Н.А. Туранина, В.К. Харченко [78], К.Е. Хоменко [79], А.М. Шахнарович [85] и др.). В работах Г.В. Бабиной [4], Е.А. Карпушкиной [32], Л.Б. Халиловой [77] показано, что семантические нарушения у детей с речевым недоразвитием обусловлены спецификой их коммуникативной и познавательной деятельности. Исследователи рассматривают процесс овладения семантикой языка как действенный метод познания окружающего мира. Формирование вторичных наименований ребенком указывает на своевременное и полноценное развитие речи ребенка, а правильное их употребление придает речи выразительность, образность, совершенство. Осознанное усвоение изменчивости лексической единицы отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, обнаруживая при этом тесную связь с когнитивным развитием и процессом формирования понятий. Несмотря на достаточно полное освещение вопросов, касающихся развития речи и речемыслительной деятельности детей с ОНР, до настоящего времени не сложилось целостной картины, отражающей особенности овладения образными средствами языка и способы коррекции имеющихся нарушений. Проблема исследования заключается в установлении характера трудностей опознавания, понимания и употребления образных средств языка детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определении оптимальных путей преодоления выявленных нарушений. Цель исследования: выявить особенности овладения образными средствами языка у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также разработать методические рекомендации, направленные на повышение эффективности усвоения вторичных наименований в виде метафор, олицетворений, эпитетов и антонимов. В соответствии с поставленной целью и задачами были определены следующие методы исследования: · теоретический метод включает в себя анализ педагогической, лингвистической литературы по теме исследования; · экспериментальный метод включает в себя проведение констатирующего эксперимента; · метод качественно-количественного анализа экспериментальных данных. Исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа №1485» (дошкольное отделение №1) Западного округа города Москвы и ГБОУ «Школа №17» (дошкольное отделение №1) Юго-западного округа города Москвы. Вторая глава состоит из нескольких циклов заданий, необходимых для проведения констатирующего эксперимента. В речи существуют слова, имеющие как одно значение, так и несколько (два и более). Можно выделить несколько типов однозначных слов: · имена собственные (Иван, Петров, Мытищи, Владивосток); · недавно возникшие слова, не получившие еще широкого распространения (брифинг, грейпфрут, пицца, и т.п.); · слова с узкопредметным значением (бинокль, троллейбус, чемодан); · слова-термины (ангина, миома, синтаксис и т. д.). Слова, употребленные в переносном значении с целью создания образа, называются тропами (гр. tropos - поворот, оборот, образ). «тропы слов (М.В. Ломоносов называл их тропы речений), куда входят метафора, метонимия, синекдоха, антономазия (антономасия), ономатопейя (ономатопея), катахреза (катахрезис), металепсис (М.В. Ломоносов не включает в эту группу ономатопейю)» [41] ; 2. «тропы предложений - тропы, употребляемые для украшения. В.П. Григорьев отмечает также, что недостаточно выяснены отношения метафоры с олицетворением, символом, аллегорией, а также оксимороном (оксюмороном)» [19]. В работах Тимофеева Л.И. «троп - употребление слова в переносном (не прямом) его значении для характеристики какого-либо явления при помощи вторичных смысловых оттенков, присущих этому слову и уже непосредственно не связанных с его основным значением». Известны исторически устойчивые виды метафор, существовавшие в разных национальных литературах определённ