Процесс формирования волевой сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР - Дипломная работа

психический волевой ребенок задержка На сегодняшний день проблема развития эмоционально-волевой сферы школьников с ЗПР является актуальной и социально значимой. Вопросами диагностики и коррекции ЗПР первыми начали заниматься дефектологи (Н.А. Бастун, И.Д. Бех, И. Бондарь, Т.П. Висковатова, Т.А. Власова, Т.Д. Ильяшенко, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, В.Ф. Мачихина, М.С. Певзнер, М.В. Рождественская, Т. Эта проблема активно изучалась и в отечественной психологической науке (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И. Дубровина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, В.С. Мухина и др.), согласно которой обучение и воспитание детей с различными нарушениями должно базироваться на том, что одновременно с дефектом ребенок имеет психологические тенденции противоположного направления, внутренние компенсаторные возможности для преодоления своего дефекта, которые имеют важное значение в ее развитии и должны быть включены в учебно-воспитательный процесс как его движущая сила. Некоторые вопросы коррекции недостатков психического развития детей рассматривались в контексте проблемы психологической готовности детей к школе и трудностей школьного обучения (И.Н. Агафонова, М.И. Безруких, С.М. Громбах, И.В. Дубровина, С.И. Ефимова, Б. Круглов, В. Степанов, А.В. Фурман и др.). Проблема развития эмоционально-волевой сферы учащихся с задержкой психического развития получает свою теоретическую и экспериментальную разработку в специальной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым. Утвердившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерности задержки психического развития детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся, является для специальной психологии основополагающим принципом, выражающим суть современного подхода к пониманию возможностей развития мышления детей с задержкой психического развития. К настоящему моменту волевая сфера является одним из менее исследованных в коррекционной психологии психических процессов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.В. Занков, А.И. Липкина, В.Я. Василевская, Т.Н. Головина, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, Г. Петрова, И.М. Бгажнокова, В.Н. Синев, Т.В Розанова, Н.М. Стадненко, Е.А. Стребелева и др.), но, тем не менее, оно продолжает привлекать к себе исследовательский интерес как сложная многоуровневая деятельность, реализуемая в единстве нескольких взаимосвязанных компонентов: эмоционального, индивидуально - психологического, операционного и др. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задачи, о дискомфорте и др. Цель исследования - выявление особенностей развития волевой сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР, и проведение комплекса упражнений и игр, способствующих развитию волевых качеств личности у младших школьников с ЗПР. Раскрыть особенности волевой сферы детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. 3. Изучение медицинской, педагогической документации. 5. Вследствие недостаточной разработанности теоретических вопросов психологии воли, очевидна слабость имеющихся педагогических форм и методов формирования волевой сферы и волевых качеств, несмотря на то, что данная проблема считается для отечественной психологии традиционной. Тематика, связанная со средствами, приемами и условиями воспитания волевой сферы личности, была наиболее популярна в педагогике и психологии 40-60-х годов прошлого века. Наибольшее количество книг, брошюр и статей по этим вопросам принадлежит советскому психологу К.Н. Корнилову (более 15 работ). Эта мысль основывается им на методическом положении о том, что характер и воля не даются от природы в готовом виде, что эти особенности человека не врожденные, а являются продуктами воспитания и самовоспитания человека, и конкретных условий его жизни. Волевые свойства личности большинство психологов начинают определять как «относительно постоянные, не зависимые от данной ситуации, устойчивые психические образования личности», в совокупности составляющие волю личности [22]. Условиями воспитания волевых черт являлись две взаимосвязанные стороны: воспитание у учащихся соответствующих мотивов, запускающих механизм волевого действия и формирование умений и навыков сознательно направлять и регулировать свои поступки. Таким образом, основные положения «классической» теории воспитания воли сводятся к следующим: 1) воспитание волевых качеств наиболее эффективно проходит в коллективе в ходе выполнения коллективной деятельности; 2) формирование у детей установления связи между мотивом и целью; 3) содействие закреплению «правильных», «нужных», «приемлемых» для социума форм поведения и затормаживанию «неправильных» через систему естественных и специальных упражнений [30]. Поэтому многие «рекомендации» по воспитанию воли учили и учат скорее эффективному насилию над собой, а действительное самосовершенствование может реализо