Процесс формирования представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости - Дипломная работа

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.1 Психолого-педагогическая характеристика лиц с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости в психолого-педагогической литературе 1.2 Содержание образования лиц с тяжелой и глубокой умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 1.3 Роль представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА ЧЕЛОВЕК И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРИМЕРЕ ЛИЦ С ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 2.1 Содержание предмета Человек и анализ раздела: «Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими» АООП для умственно отсталых детей (вариант 2) 2.2 Организация исследования и методики обследования и формирования представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 3.1 Основные направления работы по формированию представлений о себе у лиц с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 3.2 Результаты работы по формированию представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью Заключение Список литературы Введение Современная отечественная система специального образования ориентирована на реализацию личностного подхода к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии. Большинство исследований, посвященных детям с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости, посвящены развитию и коррекции познавательной деятельности, формированию социально-бытовых знаний, умений и навыков. В связи с введением нового федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС) с 1 сентября 2016 года у всех детей, независимо от степени нарушения, появилась возможность получать образование. На ряду с детьми с легкой степенью умственной отсталости стандарт предусматривает обучение детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости, поэтому возникает необходимость в: «удовлетворении особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, а также в изменении содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие; создании оптимальных путей развития; использовании специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым» обучением; обязательной индивидуализацией обучения; формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися; дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами; организацией обучения в разновозрастных классах (группах);» [47] Главной задачей специального образования является создание условий для всестороннего развития ребенка с нарушением интеллекта: эмоционального, социального и познавательного, формирование его личностных качеств [12]. Это определение можно дополнить словами Л.М. Шипицыной: «Умственная отсталость - сборная группа стойких непрогрессирующих патологических состояний с различной этиологией и патогенезом, но объединяемых по сходству основной, главной клинической картины наследственного, врожденного или приобретенного в первые годы жизни слабоумия, выражающегося в общем психическом недоразвитии с преобладанием интеллектуального дефекта и в затруднении социальной адаптации» [51]. Согласно психометрическим исследованиям, по современной международной классификации болезней, у лиц с тяжелой умственной отсталостью коэффициент интеллекта, варьируется от 20 до 34 единиц. Ребенок живее реагирует на раздражители окружающей среды. Под тяжелыми множественными нарушениями развития понимают сочетание двух или более психофизических дефектов (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. К лицам с глубокой умственно отсталостью, а также с тяжелыми множественными нарушениями, можно отнести детей, у которых имеется сочетание трех и более первичных нарушений. А.Р. Маллер и Г.В. Цикото выделяют следующие общедидактические принципы воспитания и обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития: 1.