Процесс формирования понимания прочитанного умственно отсталыми детьми - Дипломная работа

Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 1.1 Психофизиологические механизмы чтения 1.1 Трудности в овладении навыком чтения умственно отсталыми школьниками 1.3 Методические аспекты формирования понимания читаемого умственно отсталыми школьниками Выводы по главе 1 Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования 2.2 Методика констатирующего эксперимента 2.3 Методика формирующего эксперимента Выводы по главе 2 Глава 3. Однако умственно отсталый ребёнок не может самостоятельно в полной мере осознать содержание прочитанного текста. Ему нужна длительная систематическая помощь со стороны учителя, воспитателя, родителя. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Проблема обучения чтению является одной из актуальных в современной педагогической и психологической литературе. В примерной АООП для детей с умственно отсталостью обозначены требования к овладению предметным результатом на уроке чтения в начальной школе. Минимальный уровень овладения чтением предполагает: совершенствование всех качеств полноценного чтения вслух; осознанное чтение вслух и про себя доступных по содержанию текстов, самостоятельное определение темы произведения; умение ученика отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами и, используя слова автора; высказывать отношение к герою произведения и его поступкам; делить на части несложные тексты (с помощью учителя) и пересказывать их по плану; находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью учителя; заучивать стихотворения наизусть; самостоятельно читать небольшие по объему и несложные по содержанию произведения внеклассного чтения, выполнять посильные задания [44]. У школьников возникают проблемы в установлении причинно-следственных зависимостей, в определении последовательности событий. Цель исследования - теоретически обосновать, смоделировать и экспериментально проверить методику формирования понимания читаемого умственно отсталыми школьниками 3 класса. Предмет исследования - процесс формирования понимания прочитанного умственно отсталыми детьми. Выявить особенности понимания смысла прочитанного у умственно отсталых учеников. 3. Основными методами исследования являлись: 1. изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования; 2. изучение школьной документации (личных дел обучающихся); 3. анализ содержания различных методик, заданий, дидактических игр, направленных на формирование понимания читаемого у умственно отсталых школьников; 4. наблюдение за учебной деятельностью умственно отсталых учащихся 3 класса; 5. педагогический эксперимент, предназначаемый для выявления эффективности предлагаемой методики по формированию понимания читаемого умственно отсталыми школьниками; 6. анализ и обобщение результатов эксперимента. С работой именно гностических зон височной области связаны процессы фонематического восприятия, а также слухоречевая память. Данный компонент функциональной системы чтения обеспечивает ориентировку на плоскости страницы, соблюдение последовательности прочтения слов, строк и т.д. Кроме того, зрительно-пространственный анализ лежит в основе дифференциации букв как графических объектов. Процесс формирования чтения как декодирования, происходит в несколько этапов, которые психолог Т.Г. Егорьев выделяет в своих трудах [16]. 1. Здесь дети разделяют слова на слоги и звуки, отобранный звук из речи сопоставляется с его графическим изображением - буквой. После, идёт процесс соединения букв в слоги, а затем в слова, сопоставление прочитанного слова со словом в устной речи. 2. Однако уже наблюдается смысловая догадка, которая является предпосылкой перехода к следующему этапу. 3. Этап альфабетического чтения представляет собой декодирование графического слова на основе буквозвуковых соответствий, что свойственно побуквенному чтению. Аксёнова А.К. утверждает, что на этом этапе ученики находятся весь первый год и первое полугодие второго класса [1]. Мнение большинства учёных (М.Ф. Гнездилова, Н.К. Сорокиной, А.К. Аксеновой, В.Г. Петровой, и др.) сходится на том, что ведущим качеством выступает осознанность чтения. Василевская В.Я. приводит в своём исследовании пример данной особенности [5]. Развитие слогового анализа и синтеза Лалаева Р.И. предлагает посредствам следующих этапов формирования данного навыка: выделение гласного звука из слова, составление слогов и слов из букв разрезной азбуки, выделение ударного гласного звука [35]. При беседе с учителем было выявлено, что 4 ученика (Данил С., Денис С., Миша С., Наби Р.) только учатся читать. Данил С. и Денис.С. знают всего несколько букв, Миша С. и Наби Р. знают все буквы, но слить их в слоги не могут. Также Семён испытывает трудности в использовании в речи местоимений: себя ученик называет он, одноклассников она Ярослав Х. в общении с одноклассниками пытается занять лидирующую позицию.