Процесс формирования графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием - Дипломная работа

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования графо- моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием Психофизиология письма Нарушение овладения навыком письма у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием Формирование графо-моторных навыков у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием в педагогических системах и программно- методических материалах Глава II. Организация, методики исследования и проведение констатирующего эксперимента Организация проведения исследования Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании Содержание и методики констатирующего эксперимента Результаты изучения графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и нормальным речевым развитием Глава Ш. Коррекционная работа по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием Общая характеристика формирующего эксперимента Коррекционно-развивающая работа по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и нормальным речевым развитием Заключение Литература Приложение Введение Актуальность исследования. Анализ логопедической и психолого- педагогической литературы показал, что проблема устранения нарушений письма у детей по-прежнему остается одной из самых актуальных, поскольку в настоящее время отмечается бурный рост количества детей, страдающих расстройством графо-моторного компонента. В отечественной литературе особый вклад в изучение письма и его нарушений внесли работы таких ученых как: Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др., которые связывали нарушения письма с системным недоразвитием устной речи, то есть нарушением формирования фонетико-фонематического и лексико- грамматического строя речи. Исследования последних лет указывают на взаимосвязь трудностей овладения навыком письма у учащихся начальных классов не только с расстройствами устной речи, но и с несформированностью невербальных форм психических процессов: зрительно-пространственного восприятия, слухо-моторных и оптико-моторных координаций, общей моторики, принимающих непосредственное участие в становлении навыка письма (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, А.А. Корнеев, А.Н. Корнев, Н.Н. Волоскова, Н.Л. Немцова, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова и др.). Поэтому проблема разработки направлений, содержания и приемов коррекционно-педагогической работы по формированию графо-моторного навыка у дошкольников с фонетико- фонематическим недоразвитием остается актуальной в современной логопедии. Подобрать и апробировать методики для выявления уровня развития графо-моторных навыков у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и нормальным речевым развитием. 3. Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы: - теоретический анализ медицинской, нейропсихологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; - экспериментальный метод (анкетирование и констатирующий психолого-педагогический эксперимент); - интерпретационный (анализ полученных результатов). Экспериментальное исследование осуществлялось на базе ГБОУ школы № 875 ДГ «Радуга» города Москвы. Методологическую основу исследования составили положения о системной организации высших психических функций (А.Р. Лурия [59, 60, 61], Л.С. Цветкова [1] и др.); положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л.С. Выготский [28], А.А. Леонтьев [55], А.Н. Леонтьев [54], А.Р. Лурия [61, 62, 63], С.Л. Рубинштейн [73] и др.); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Л.С. Выготский [28], А.В. Запорожец [91], Д.Б. Эльконин [91] и др.); теория уровневой организации движений (Н.А. Бернштейн [19]); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин [30] и др.); положения о роли специального (коррекционного) обучения детей с проблемами в развитии (Л.С. Выготский [28], В.И. Лубовский [58], Н.Н. Малофеев [64]), в том числе детей с тяжелыми нарушениями речи и представления о структуре речевого дефекта (Т.В. Ахутина [4, 5, 8, 11], Р.Е. Левина [53], Л.С. Волкова [29], Е.Ф. Соботович [79], Л.В. Лопатина [56], Т.Б. Филичева [82, 83], Г.В. Чиркина [87, 88, 89, 90] и др.) Теоретическая значимость исследования определялась тем, что: - расширены представления о развитии графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста; - установлена взаимосвязь между нарушением графо-моторного компонента и несовершенством неречевых психических функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Результаты исследования могут быть полезны в практике работы учителей-логопедов в дошкольных учреждениях в системе формирования и профилактики нарушений письма у детей. Для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием характерна несформированность графо-моторных навыко