Процесс формирования фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня - Дипломная работа

1. Обзор литературы по проблеме формирования фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием III уровня 1.1 Содержание понятия «фонематические представления» и их развитие в онтогенезе 1.2 Общее недоразвитие речи и специфика фонематических представлений при общем недоразвитии речи Ш уровня 2. Исследование особенностей фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 2.1 Материал и методы исследования 2.2 Анализ результатов исследования 3. Методические рекомендации по формированию фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 3.1 Методические рекомендации по формированию фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи Заключение Литература Введение Актуальность исследования. Неоспоримая роль овладения ребенком- дошкольником фонематическими представлениями обуславливает важность изучения этой проблемы. Общеизвестно, что ранняя развивающая работа педагогов дошкольной образовательной организации совместно с родителями способна предупредить появление вторичных дефектов в развитии и сформировать готовность у ребенка к школе. Использование в работе по формированию фонематических представлений игровых приемов и дидактических игр обеспечит необходимый уровень познавательного интереса со стороны ребенка, что позволит поддерживать положительную мотивацию речевых занятий у детей, избегать принуждения в организации непосредственной образовательной деятельности по речевому направлению. Разработкой проблемы развития фонетико-фонематической стороны речи у детей-дошкольников занимались такие ученые как Г.В. Гуровец, Н.В. Дурова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, С.А. Миронова, О.А. Реуцкая, Е.Ф. Соботович и мн. др. Проблема исследования: Как эффективно способствовать формированию фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса дидактических игр и упражнений, направленного на стимулирование фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня. Теоретико-методологической основой исследования выступили следующие научные подходы: - системный подход к изучению, обучению и воспитанию детей с различными формами дизонтогенеза, предложенный П.К. Анохиным, А.Г. Асмоловым, М.С. Каганом и др.; - личностно-ориентированный подход, разработанный В.В. Давыдовом, И.С. Якиманской и др.; - основные положения теории развития нормальных и аномальных детей Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, М.С. Певзнер и др.; - учение о роли социальной среды в формировании личности Л.С. Выготского; - теоретические концепции диагностики развития детей с общим недоразвитием речи Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой и др. Методики исследования: - для определения уровня развития речи - методика О.Б. Иншаковой; - методика исследование акустического гнозиса (определение слухо- моторных координаций) (А.Н. Корнев)[25]; - методика исследования фонематических представлений (Г.А. Волкова)[15]; - методика исследования звуко-слоговой структуры слов (А.К. Маркова)[34]. База исследования - муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко», расположенное по адресу: Калужская область, г. Сухиничи, ул. Гоголя, дом 31 (МКДОУ «Детский сад «Солнышко»). Фонематическая сторона речи - это произнесение и восприятие звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата. Итак, с точки зрения В.Х. Швачкина [52], процесс различения звуков, имеет определенную последовательность: - сначала дети различают максимально грубо противопоставленные звуки - согласные и гласные, однако внутри данных групп отмечается широкая генерализация, т.е. согласные еще совсем не различаются, а из всех гласных выделяется звук [а] - самый фонетически мощный и который легко артикулируется.