Пролетаризация советской высшей школы (1918–1929 гг.) - Автореферат

На современном этапе сложившаяся за многие десятилетия вузовская система в условиях возрастания требований к качеству подготовки специалистов XXI века находится в постоянном поиске новых методов и форм организации учебного процесса, содержания и практик преподавания общеобразовательных и специальных учебных предметов. Новизна исследования состоит в том, что для более глубокого понимания важнейших составляющих процесса пролетаризации советской высшей школы в данной работе в качестве предмета исследования определены конкретные практики организации учебы студентов и работы профессорско-преподавательского состава, формы организации их внеаудиторной деятельности и быта (профессиональные и бытовые объединения, обеспечение материальных, жилищных и других потребностей). Исследование является частью двух научных тем: «Педагогические и научно-педагогические кадры Беларуси: генезис и адаптация к социально-политическим условиям» (в рамках Государственной комплексной программы научных исследований 2006-2010 гг. «История белорусской науки, государственности и культуры», государственной регистрации № 622/91) и «Формирование интеллектуальной среды белорусского общества и ее влияние на общественно-политические и модернизационные процессы XVI-XX столетий» (выполняется в 2011-2015 гг. в рамках подпрограммы № 1 «История, духовная и материальная культура белорусского народа» Государственной программы научных исследований «Гуманитарные науки как фактор развития белорусского общества и государственной идеологии» - ГПНИ «История, культура, общество, государство» государственной регистрации № 20113047). Предметом исследования являются формы, направления, средства, использовавшиеся советской властью в отношении студенчества и профессорско-преподавательского состава высшей школы (обозначенные в историографической традиции обобщающим термином «пролетаризация») в процессе создания новых принципов, условий деятельности и предназначения всей системы высшего образования. Пролетаризация советской высшей школы включала несколько этапов: первый этап (с 1918 по 1922 гг.) определялся активными реформаторскими мероприятиями центральной и местной советской власти, направленными на увеличение «пролетарской составляющей» в высшей школе; второй этап (с 1923 по 1926 гг.) характерен усилением роли партийной идеологии во всех сферах функционирования высшей школы, что нередко не способствовало качественности подготовки специалистов; третий этап (с 1926 по 1928 гг.) отмечен тем, что Наркомпрос РСФСР пытался достичь такого соотношения социального состава студенчества, которое бы, с одной стороны, в полной мере отвечало установкам на его пролетаризацию, но одновременно обеспечивало подготовку необходимого числа квалифицированных кадров.Профессорско-преподавательский состав и студенчество высшей школы рассматривались исследователями в качестве важной опоры партии в социалистическом строительстве. В советской историографии этого периода высшая школа рассматривается как институт подготовки кадров советской интеллигенции. К числу общих работ, связанных с анализом деятельности высшей школы, можно отнести исследования С.В. Исследователями проанализирован и систематизирован большой круг источников, который позволил проследить изменения политики партийно-государственных органов в отношении высшей школы, в том числе и к социальному составу студенчества (он рассматривался ими чуть ли не основным средством пролетаризации вузов). Однако проблема «пролетаризации» высшей школы им напрямую не поставлена в качестве предмета исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Высшее образование на всем протяжении новой и новейшей истории являлось одной из определяющих сфер не только культурного, но и социально-экономического развития общества. На современном этапе сложившаяся за многие десятилетия вузовская система в условиях возрастания требований к качеству подготовки специалистов XXI века находится в постоянном поиске новых методов и форм организации учебного процесса, содержания и практик преподавания общеобразовательных и специальных учебных предметов. Во многом эффективность проводимых в последние годы в Беларуси реформ зависит от профессионализма и понимания исключительной важности своего труда со стороны профессорско-преподавательского состава вузов, от мировоззренческой подготовки студентов и их целеустремленности в освоении избранной специальности.

В силу этого была и остается важнейшая задача - создание условий, которые бы на каждом из этапов постижения знаний студентами побуждали их к реализации личностных установок, но одновременно - к глубокому пониманию и прочному освоению общественных ценностей. Без сомнения, сегодня высшая школа Республики Беларусь по-прежнему нуждается в обращении к опыту прежних лет, к выявлению в практике деятельности советской вузовской системы того, что можно использовать в учебно-методической, организационной и воспитательной работе со студентами, как и в кадровой политике.

Актуальность и научная значимость исследования обусловлена рассмотрением процесса формирования системы высшей школы в СССР под углом зрения ее пролетаризации. Можно говорить о том, что в 1918-1929 гг. она имела принципиальное значение для преодоления экономической разрухи и утверждения новых общественных отношений не только в Советской России, но и во всех советских республиках. Исключительно значимым был этот процесс и для Советской Беларуси, поскольку именно тогда началось становление и одновременно реформирование всех сторон деятельности первых высших учебных заведений республики.

Новизна исследования состоит в том, что для более глубокого понимания важнейших составляющих процесса пролетаризации советской высшей школы в данной работе в качестве предмета исследования определены конкретные практики организации учебы студентов и работы профессорско-преподавательского состава, формы организации их внеаудиторной деятельности и быта (профессиональные и бытовые объединения, обеспечение материальных, жилищных и других потребностей). Рассматриваются также организационно-структурные компоненты пролетаризации в самом учебном процессе.

Хронологические рамки исследования ограничены 1918-1929 гг. Начало периода совпадает с комплексом преобразований новой власти в системе высшего образования, когда стали изменяться принципы приема в высшие учебные заведения. Конечный рубеж определен 1929 годом - началом нового этапа в развитии советской высшей школы, когда на проходивших в 1928-1929 гг. пленумах ЦК ВКП(б) были определены новые приоритеты политики партии в сфере высшего образования.

Связь работы с крупными научными программами, (проектами) и темами

Тема диссертации утверждена Ученым советом исторического факультета БГУ (протокол № 3 от 23 декабря 2003 г.), новая редакция названия диссертации утверждена научно-методологическим семинаром исторического факультета БГУ (протокол № 3 от 15 апреля 2013 г.). Проблематика диссертационного исследования связана с научной деятельностью кафедры истории России Белорусского государственного университета. Исследование является частью двух научных тем: «Педагогические и научно-педагогические кадры Беларуси: генезис и адаптация к социально-политическим условиям» (в рамках Государственной комплексной программы научных исследований 2006-2010 гг. «История белорусской науки, государственности и культуры», государственной регистрации № 622/91) и «Формирование интеллектуальной среды белорусского общества и ее влияние на общественно-политические и модернизационные процессы XVI-XX столетий» (выполняется в 2011-2015 гг. в рамках подпрограммы № 1 «История, духовная и материальная культура белорусского народа» Государственной программы научных исследований «Гуманитарные науки как фактор развития белорусского общества и государственной идеологии» - ГПНИ «История, культура, общество, государство» государственной регистрации № 20113047).

Цель и задачи исследования.

Целью исследования является определение сущности и основных направлений пролетаризации советской высшей школы в общественно-политических условиях 1918-1929 гг., степень влияния внеучебной жизни студенчества и профессорско-преподавательского состава на подготовку кадров новых, идейно убежденных специалистов.

Для достижения цели определено решение следующих задач: - выявить и обосновать качественные характеристики основных этапов изменений социального состава студенчества советской высшей школы в 1918-1929 гг.;

- исследовать формы организации внеучебной деятельности советского студенчества, бытовые условия их жизни и определить степень их влияния на процесс пролетаризации высшей школы в 1920-е гг.;

- определить важнейшие средства воздействия органов государственного управления на профессиональную и политическую позиции профессорско-преподавательского состава и на этой основе показать динамику взаимоотношений вузовской интеллигенции и власти;

- проследить на протяжении 1918-1929 гг. изменения в материально-бытовых условиях жизни профессорско-преподавательского состава советской высшей школы и выявить степень влияния этих факторов на их мировоззренческие принципы и профессиональные качества;

- сопоставить этапы, ход и основные результаты реорганизации учебного процесса в советской высшей школе в контексте процесса пролетаризации в подготовке специалистов с высшим образованием.

Объектом исследования является советская система высшего образования 1918-1929 гг. в процессе становления, развития и поиска новых организационных форм, которые бы отвечали идеологии построения социалистического общества.

Предметом исследования являются формы, направления, средства, использовавшиеся советской властью в отношении студенчества и профессорско-преподавательского состава высшей школы (обозначенные в историографической традиции обобщающим термином «пролетаризация») в процессе создания новых принципов, условий деятельности и предназначения всей системы высшего образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Пролетаризация советской высшей школы включала несколько этапов: первый этап (с 1918 по 1922 гг.) определялся активными реформаторскими мероприятиями центральной и местной советской власти, направленными на увеличение «пролетарской составляющей» в высшей школе; второй этап (с 1923 по 1926 гг.) характерен усилением роли партийной идеологии во всех сферах функционирования высшей школы, что нередко не способствовало качественности подготовки специалистов; третий этап (с 1926 по 1928 гг.) отмечен тем, что Наркомпрос РСФСР пытался достичь такого соотношения социального состава студенчества, которое бы, с одной стороны, в полной мере отвечало установкам на его пролетаризацию, но одновременно обеспечивало подготовку необходимого числа квалифицированных кадров.

2. Создание органами управления высшей школой новых форм организации студенческого быта и досуга, стремление материально обеспечить внеучебную жизнь студентов преследовало цель таким образом изменить их повседневное поведение, чтобы оно способствовало формированию нового мировоззрения и принятию учащейся молодежью пролетарски-ориентированных общественных ценностей. Наиболее очевидно эта политика проявилась в создании учебно-бытовых коммун. Коммунарное движение по своей сути являлось бытовым объединением, но одновременно и попыткой формирования одной из новых форм социальных отношений, в которых происходило становление студента нового типа с присущими ему пролетарскими ценностями. Создание коммун возможно рассматривать как одно из важнейших направлений пролетаризации высшей школы.

3. Процесс развития взаимоотношений власти и профессорско-преподавательского состава высшей школы, характер адаптации вузовской интеллигенции к новым принципам академической деятельности, всей политической системе и формирующейся идеологии дифференцировали вузовскую интеллигенцию по отношению ее отдельных групп к советской власти. Советская власть различными средствами стремилась оказать воздействие на профессиональную и политическую позиции интеллигенции. Важнейшими из этих средств следует считать: репрессии (уголовное преследование и высылка за границу) и систему экономических поощрений. В целом среди профессорско-преподавательского состава можно выделить три различавшиеся между собой группы: представители первой выступали за полное сотрудничество с советской властью, второй, напротив, старались бойкотировать ее решения, а третьей - соглашались на деловое сотрудничество, однако не были готовы к полному и безоговорочному.

4. Для ускорения процесса адаптации профессорско-преподавательского состава к новым реалиям деятельности высшей школы партийно-государственные органы пошли по пути создания профессиональных объединений - Секции научных работников (СНР) и др., которые являлись формой внедрения и утверждения политических принципов советской власти в высшей школе, способствовавшими формированию нового советского педагога и ученого. Одновременно проводилась политика постепенной и радикальной ликвидации ранее существовавших объединений вузовской интеллигенции, в том числе и объединений профессионального характера.

5. На протяжении 1920-х гг. шел перманентный процесс поиска оптимальных форм организации учебного процесса в советской высшей школе. В ходе реформаторских действий в области методов преподавания новейшие образовательные методики и формы исходили как из образовательных и культурных возможностей новой генерации студенчества, так и были нацелены на потребности народного хозяйства в квалифицированных и идеологически подготовленных кадрах. Характерной чертой учебного процесса для советских вузов 1920-х гг. являлось смещение акцентов с разносторонней и фундаментальной научной подготовки студентов на прикладную, узкопрофессиональную подготовку специалистов «нового типа». советская высшая школа пролетаризация

Личный вклад соискателя

Диссертация является результатом самостоятельной исследовательской работы соискателя в изучении процесса пролетаризации советской высшей школы 1918-1929 гг. В процессе работы были введены в научный оборот документы Национального архива Республики Беларусь (НА РБ), центральных архивов Российской Федерации - Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ) и Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ).

Апробация результатов диссертации

Основные выводы и результаты диссертационного исследования были представлены автором на научно-теоретических и научно-практических конференциях: Четвертой международной научной конференции «История Могилева: прошлое и современность» (Могилев, МГУ, 23-24 июня 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Государственная власть и крестьянство в ХХ - начале ХХІ века» (Российская Федерация, Коломна, 2007, 25-27 октября); Международной научно-теоретической конференции «Реформы и революции: процессы модернизации в Беларуси и других странах Европы» (Минск, БГУ, 25-26 октября 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Социокультурные трансформации в России: исторический опыт, проблемы, перспективы», посвященной 60-летию Армавирского педагогического университета (Российская Федерация, Армавир, 2-3 октября 2008 г.); Международных научные чтениях, посвященных 130-летию со дня рождения первого ректора БГУ, выдающегося ученого-слависта, академика В.И. Пичеты» (Минск, БГУ, 28-29 октября 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Беларусь: этапы становления государственности (к 90-летию создания БССР)» (Минск, НАН Беларуси, 18 декабря 2008 г.); Международной научно-практической конференции, посвященной «75-летию исторического факультета БГУ. Современные тенденции развития исторической науки и образования» (Минск, БГУ, 25 сентября 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Историческое образование в высшей школе: формирование специалиста и гражданина» (Российская Федерация, Казань, Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт всеобщей истории РАН, 9-10 декабря 2010 г.); Всероссийской научной конференции с международным участием «Социалистический город и социокультурные аспекты урбанизации» (Российская Федерация, г. Магнитогорск, 10-11 декабря, 2010); Научном семинаре по проблемам современной историографии (Минск, БГУ, исторический факультет, 13 декабря 2010.); Международной научно-теоретической конференции «Актуальные проблемы истории Нового и Новейшего времени: к 100-летию Л.М. Шнеерсона» (Минск, БГУ, 25 февраля 2011 г.); Международной научной конференции «Социально-экономическое развитие общества будущего: тенденции, точки роста, эффективные решения» (Казахская Академия Труда и Социальных Отношений, 20 апреля 2012).

Опубликованность результатов диссертации

Результаты исследования изложены в 12 научных публикациях. Среди них четыре статьи в научных журналах, соответствующих требованиям ВАК Республики Беларусь, объемом в 1,6 а. л., а также материалы пяти научных конференций, двух справочно-библиографических пособий для студентов исторических специальностей, одна рецензия. Общий объем публикаций составляет 3,9 а. л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, общей характеристики, основной части, заключения и библиографического списка. Основная часть включает четыре главы, которые делятся на разделы. Полный объем диссертации - 115 страниц. Количество использованных библиографических источников - 363.

1. Анализ изменений классового состава студенчества на протяжении 1918-1929-х гг. позволил выявить динамику и определить три этапа пролетаризации советской высшей школы с учетом изменения качественных характеристик учащейся молодежи. Первый этап (1918/19 - 1920/21 уч. гг.) характеризовался установлением новых правил приема в вузы в соответствии с декретом СНК РСФСР от 2 августа 1918 г. В этот период правительственным решением были созданы рабочие факультеты как форма подготовки в первую очередь пролетарской молодежи к учебе в высшей школе.

Второй этап пролетаризации (1922/23 - 1925/26 уч. гг.) был ознаменован усилением роли партийно-государственных органов в сфере высшего образования, введением практики классовых приемов и проведением академических «чисток» студенчества (в 1922 г. и 1924 г.). Проводившиеся в изучаемый период мероприятия, направленные на пролетаризацию студенчества высшей школы, позволили существенно сократить представительство непролетарской молодежи в его рядах. Однако радикальная чистка обострила проблему подготовки кадров. В эти годы произошло увеличение пролетарской составляющей в общей массе студенчества, что и предопределило начало третьего этапа его пролетаризации.

Третий этап пролетаризации (1926/27- 1927/28 уч. гг.) характеризовался поиском оптимального соотношения социального состава молодежи для решения задач, поставленных на XIV съезде ВКП(б). Рассмотрев основные тенденции в изменении социального состава студенчества, можно констатировать, что на протяжении второй половины 1920-х гг. Наркомпрос РСФСР искал такое решение данной проблемы, которое бы, с одной стороны, удовлетворяло партийные установки, а с другой, - давало возможность подготовить необходимое число квалифицированных кадров [2; 10; 11].

2. Анализ основных аспектов жизни студенческой молодежи показывает, что на протяжении 1918-1929 гг. партийно-государственные органы власти использовали все возможные средства для изменения социального состава студенчества. Эффективным регулятором его социального состава являлась выплата стипендий и введение оплаты за обучение, наряду с обеспечением студенчества общежитиями. Важная роль отводилась и формированию нового мировоззрения студенчества, принятию ими пролетарски-ориентированных общественных ценностей. Это нашло свое выражение в деятельности студенческих коммун. Подобный подход позволил уточнить причины их формирования. Важнейшей из них была экономическая, хотя на практике эффективность деятельности коммун во многих случаях не оправдывала возлагавшиеся на них надежды. Добровольное объединение имущества и финансовых средств должно было способствовать улучшению уровня жизни студенчества, который на всем протяжении 1920-х гг. оставался крайне низким. Однако на практике без финансовой помощи со стороны администрации вузов и других организаций, в период нестабильной выплаты стипендий и зарплат коммуны продемонстрировали свою экономическую несостоятельность, что нередко приводило к их распаду.

Второй причиной создания коммун была идеологическая, и она в практике деятельности определяла основную логику их существования. Эту причину и смысл создания коммун прежде всего можно рассматривать как элемент пролетаризации высшей школы. Основной целью идеологической составляющей коммунарского движения являлось создание человека нового типа, отвергавшего принципы мелкобуржуазной идеологии, подвергавшего сомнению значимость традиционной семьи, ставившего коллективные интересы выше собственных, и т.д. [4; 8; 9].

3. После событий октября 1917 г. профессорско-преподавательский состав высшей школы должен был определиться в своем отношении к новой власти. Отказ от сотрудничества с ней, базировался на иллюзии о ее недолговечности, что являлось доминирующим фактором в восприятии советской власти в оценках интеллигенции, что вызвало отдельные выступления вузовских работников против признания советской власти в целом или же ее политики в области высшего образования. Постепенно в профессорско-преподавательской среде все более укреплялось мнение о необходимости нахождения компромисса. Со своей стороны, государственные структуры, озабоченные поиском путей к нормализации отношений в системе высшей школы, совершали шаги во встречном направлении, но при этом исходили из стратегической цели - подчинение этой сферы организационному и идеологическому влиянию. Эта цель не подвергалась сомнению и не претерпела в изученный период сколь-нибудь существенных изменений. Обсуждались лишь методы ее достижения. Для их разработки и реализации требовались усилия и гибкая тактика. Для власти было необходимо обеспечить подготовку «новых» специалистов и полный идеологический контроль за деятельностью высшей школы в целом. Для профессорско-преподавательского состава - избежать повсеместной регламентации своей деятельности и по возможности сохранить принципы «академической автономии» высшей школы. К концу изучаемого периода государственные органы управления СССР и союзных республик в основе своей сформулировали парадигмы функционирования новой высшей школы, которые исключали саму идею «академической автономии» в ее дореволюционной интерпретации [2; 10; 11].

4. Научно-педагогические работники, вступившие в советские профессиональные объединения, оказалась втянутыми в общую профсоюзную систему и тем самым были подведены к признанию легитимности власти и проводимой ею политики. После закрытия независимых объединений научных работников Москвы и Петрограда в 1921 г. была создана СНР, которая по существу была безальтернативной организацией. Основной ее целью являлось достижение лояльности профессорско-преподавательского состава высшей школы по отношению к новой власти. Подобное профессиональное единение в масштабах всей страны само по себе свидетельствовало о сращивании старой и новой интеллигенции с пролетарским государством. При этом научно-педагогическим работникам, членам СНК, был предоставлен ряд экономических (материальных) льгот - возможность получения продовольственных пайков, санаторно-курортного лечения, доступ к публикации научных материалов и т.д. Подобные преференции давали возможность плодотворно заниматься научно-педагогической деятельностью. Однако членство в профессиональной организации напрямую или косвенно включало каждого в пропагандистскую и идеологическую работу с различными группами населения, прежде всего - со студенчеством. Одновременно на протяжении 1920-х гг. научное сообщество поэтапно утрачивало возможность самостоятельно принимать решения, связанные с деятельностью высшей школы, возможно формально, но, тем не менее, приняв идеологическую установку советской власти [2; 3; 6].

5. На протяжении 1920-х гг. под постоянным контролем со стороны партийно-государственных органов власти происходили решительные изменения организации учебного процесса. Поиск оптимальных решений организации учебного процесса не дал того результата, на который, несомненно, рассчитывало руководство страны. Негативные последствия непродуманной ломки учебных планов и применения «активных» методов обучения к началу 1930-х гг. стали настолько очевидными, что пришлось отказаться от продолжения реформирования и вернуться к прежней системе преподавания. Однако социалистические ориентиры в подготовке «пролетарской интеллигенции» при всем этом еще более очерчивались [1; 5; 6; 7].

Рекомендации по практическому использованию результатов

Полученные результаты диссертации могут быть использованы в учебном процессе для подготовки учебно-методических материалов, лекционных курсов и семинаров по курсу «Университетоведение», а также при проведении обобщающих исследований социальной истории СССР и истории высшей школы. Сделанные оценки и выводы будут полезными в практике проведения модернизации различных сторон деятельности современной высшей школы Республики Беларусь.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Статьи в научных журналах и сборниках научных трудов

1. Петаченко, Г.А. Поиск оптимальных решений организации учебного процесса в советской высшей школе во второй половине 20-х - начале 30-х годов. / Г.А. Петаченко // Гісторыя: праблемы выкладання. - 2007. - № 6. - С. 23-26.

2. Петаченко, Г.А. Высшая школа как зеркало перемен / Г.А. Петаченко // Беларуская думка. - 2007. - № 12. - С. 84-90.

3. Петаченко, Г.А. Проблемы жилищных прав научных работников РСФСР в 1920-х гг. / Г.А. Петаченко // Веснік БДУ. Сер. 3. Гісторыя, філасофія, псіхалогія, паліталогія, сацыялогія, эканоміка, права. - Минск : БГУ, 2010. - С. 22-25.

4. Петаченко, Г.А. Быт советского студенчества на страницах молодежных изданий 1920-х - нач. 1930-х гг. / Г.А. Петаченко // Российские и славянские исследования: науч. сб. Вып. 5 / редкол.: А.П. Сальков, О.А. Яновский (отв. редакторы) [и др.]. - Минск : БГУ, 2010. - С. 75-80.

Материалы конференций

5. Петаченко, Г.А. «Шефработа» студентов комвузов в деревне в 1920-е гг. / Г.А. Петаченко // Государственная власть и крестьянство в XX - начале XXI века : сборник статей. Ч. 1. - Коломна, 2007. - С. 178-182.

6. Петаченко, Г.А. Подготовка кадров в условиях формирования идеологических основ советской высшей школы (1922-1931гг.) / Г.А. Петаченко // Международная научно-практическая конференция «Социокультурные трансформации в России: исторический опыт, проблемы, перспективы», посвященная 60-летию университета: сборник статей. - Армавир, 2008. - С. 84-86.

7. Петаченко, Г.А. Организация учебного процесса в советской высшей школе в 1920-е. годы / Г.А. Петаченко // Историческое образование в высшей школе: формирование специалиста и гражданина: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Казань, 9-10 декабря 2010 г. / отв. ред. Г.П. Мягков, Р.А. Набиев. - Казань : Казан. ун-т, 2010. - С. 88-91.

8. Петаченко, Г.А. Повседневные практики и модели поведения советского студенчества в годы Нэпа (1921-1928) / Г.А. Петаченко // Социалистический город и социокультурные аспекты урбанизации: сборник материалов международной научной конференции. Магнитогорск : МАГУ, 2010. - С. 37-47.

9. Петаченко, Г.А. Бытовые студенческие объединения в РСФСР в 1920-е гг. / Г.А. Петаченко // Теоретико-прикладные аспекты социально-экономического и политического развития стран Центральной Азии и СНГ: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. / под ред. М.С. Бесбаева, С.А. Жакишевой. - В 3-х томах. - Т. 2. - Алматы : Центр оперативной печати КАЗАТИСО, 2012. - С. 112-119.

Справочно-библиографические пособия

10. Петаченко, Г.А. «Советское государство и общество в годы НЭПА (1921-1928). / Г.А. Петаченко / «Современная историография новейшей истории России и истории СССР»: справ.-библиог. пособие для студентов ист. специальностей; под ред. В.И. Меньковского. - Минск : РИВШ, 2007. - С. 67-89.

11. Петаченко, Г.А. «Советское государство и общество в годы НЭПА (1921-1928). / Г.А. Петаченко / «Современная историография новейшей истории России и истории СССР»: справ.-библиог. пособие для студентов ист. специальностей; под ред. В.И. Меньковского. В 2-х ч. - Минск, РИВШ, 2009. - С. 104-138.

Рецензии

12. Петаченко, Г.А. Рец. [А.Н. Еремеева. Российские ученые в условиях социально-политических трансформаций ХХ века. Курс лекций. СПБ. : Нестор, 2006] / Г.А. Петаченко, В.И. Меньковский // Веснік БДУ. Сер. 3. Гісторыя, філасофія, псіхалогія, паліталогія, сацыялогія, эканоміка, права. - 2007. - № 1. - С.132-133.

РЕЗЮМЕ

Петаченко Григорий Алексеевич

Пролетаризация советской высшей школы 1918-1929 гг.

Ключевые слова: пролетаризация, высшая школа, студенчество, учебный процесс, интеллигенция, профессорско-преподавательский состав.

Цель работы: определение сущности и основных направлений пролетаризации советской высшей школы в общественно-политических условиях 1918-1929 гг., выявление степени влияния внеучебной жизни студенчества и профессорско-преподавательского состава на подготовку кадров новых, идейно убежденных специалистов.

Методы исследования: общенаучные методы (исторический, логический, метод классификации), специально-исторические методы (историко-генетический, сравнительный, типологический), сопредельных наук (структурно-функциональный, иллюстративный, статистический, биографический, метод аналитической индукции).

Полученные результаты и новизна: впервые подвергнуты исследованию те направления и формы пролетаризации советской высшей школы, которые, по нашему мнению, более всего могли обеспечить формирование нового студенчества и профессорско-преподавательского состава в стремительно изменявшихся социально-политических условиях. Они стали проявлением как продуманной властной политики, так и были спонтанными, рождались по инициативе самих студентов и преподавателей.

Рекомендации по использованию: выводы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе для подготовки учебно-методических материалов, лекционных курсов и семинаров по курсу «Университетоведение».

Область применения: полученные результаты возможно использовать для обобщающих исследований социальной истории и истории высшей школы СССР 1920-х гг., в практике проведения модернизации современной высшей школы Республики Беларусь.

РЭЗЮМЭ

Петачэнка Рыгор Аляксеевіч

Пралетарызацыя савецкай вышэйшай школы (1918-1929 гг.)

Ключавыя словы: пралетарызацыя, вышэйшая школа, студэнцтва, навучальны працэс, інтэлігенцыя, прафесарска-выкладчыцкі склад.

Мэта працы: вызначэнне сутнасці і асноуных накірункау пралетарызацыі савецкай вышэйшай школы у грамадска-палітычных умовах 1918-1929 гг., выяуленне ступені уплыву пазавучэбнага жыцця студэнцтва і прафесарска-выкладчыцкага складу на падрыхтоуку кадрау новых, ідэйна перакананых спецыялістау.

Метады даследавання: агульнанавуковыя метады (гістарычны, лагічны, метад класіфікацыі), спецыяльна-гістарычныя метады (гісторыка-генетычны, параунальны, тыпалпгічны), сумежных навук (структурна-функціанальны, ілюстратыуны, статыстычны, біяграфічны, метад аналітычнай індукцыі).

Атрыманыя вынікі і навізна: упершыню падвергнуты даследаванню тыя напрамкі і формы пралетарызацыі савецкай вышэйшай школы, якія, на нашу думку, больш за усе маглі забяспечыць фарміраванне новага студэнцтва і прафесарска-выкладчыцкага складу у імкліва змяняушыхся сацыяльна-палітычных умовах. Яны сталі праявай як прадуманай уладнай палітыкі, так і былі спантаннымі, нараджаліся па ініцыятыве саміх студэнтау і выкладчыкау.

Рэкамендацыі па выкарыстанню: высновы дысертацыйнага даследавання могуць быць выкарыстаны у навучальным працэсе для падрыхтоукі вучэбна-метадычных матэрыялау, лекцыйных курсау і семінарау па «Універсітэтазнауства».

Вобласць ужывання: атрыманыя вынікі магчыма выкарыстоуваць для абагульняючых даследаванняу сацыяльнай гісторыі і гісторыі вышэйшай школы СССР 1920-х гг., у практыцы правядзення мадэрнізацыі сучаснай вышэйшай школы Беларусі.

SUMMARY

Petachenko Grigory

Proletarianization of the Soviet higher school (1918-1929 ss.)

Key words: proletarianization, higher school, the students, educational process, intelligentsia, academic teaching staff.

The aim of the research is to define the essence and main directions of the proletarianization of the Soviet higher school in the sociopolitical conditions of 1918-1929, and to find out the level of influence of students’ and teaching staff’s daily life on the preparation of the ideologically faithful specialists.

The methods of the research are general scientific methods (historical, logical, classification method), special historical methods (historical-genetic, comparative, typological), adjacent sciences (structural, functional, and illustrations, statistics, biographical, the method of analytical induction).

The obtained results and novelty: for the first time the directions and the forms of the proletarianization that, in our opinion, could provide the most effective ways of the formation of the new students and teaching staff in the rapidly changing sociopolitical conditions were explored. They were the result of both the thoughtful policy of the authorities and spontaneous initiative of students and teachers.

Recommendations for the use: the results of the dissertation can be used in the teaching process for the preparation of the educational materials, lectures and seminars on Universitetovedenie (a discipline that deals with the history and contemporary development of the world universities and higher education).

The field of application: The obtained results can be used for the comprehensive research on social history and history of the Soviet higher school in the 1920-s., in practice the modernization of contemporary higher school of the Republic of Belarus.

Размещено на .ru