Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода - Диссертация

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОГРАММИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМНОГО ПОДХОДАИ все же, несмотря на казалось бы достаточную разработанность идей программирования и программированного обучения, до сих пор остаются мало исследованными многие вопросы, среди которых использование этих идей в организации учебно-исследовательской деятельности студентов, разработка системы принципов эвристического программирования, создание программы целей учебно-исследовательской деятельности, типов и функций учебно-исследовательских заданий, возможность развития исследовательских умений и способностей студентов в условиях программируемой деятельности и др. между довольно высокой степенью теоретической разработанности вопросов программирования и программированного обучения и необходимостью выделения дидактических основ, позволяющих преодолеть стереотипные представления педагогов о программировании учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Актуальность и теоретическая неразработанность названных проблем, а также потребность практики в обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования - «Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода», проблема которого сформулирована следующим образом: какой должна быть организация учебно-исследовательской деятельности студентов в вузе на основе идей программирования и использования элементов системного подхода? Цель исследования заключается в разработке организационных и дидактических основ программирования учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода. Научная новизна исследования состоит: в комплексном рассмотрении проблемы программирования учебно-исследовательской деятельности студентов; в выявлении специфики программирования учебно-исследовательской деятельности студентов и ее влияния на профессиональную подготовку специалиста; в обосновании дидактической модели программирования учебно-исследовательской деятельности.Обращение к словарным источникам [188, С.1075-1076] показывает, что под термином «программирование» понимается процесс подготовки задач для решения на ЭВМ, состоящий из следующих этапов: составление «плана решения» задачи в виде набора операций (алгоритмическое описание задачи); На первом этапе исследователи пытались разобраться в том, что такое программированное обучение, стоит ли заниматься его изучением, перспективно ли оно и каковы его роль и место в системе методов обучения. Была выдвинута рабочая гипотеза о том, что если будут созданы пособия с учетом принципов программированного обучения, то эффективность обучения может повыситься, поскольку оно станет более индивидуализированным, пособия вызовут интерес к знаниям, а поэтапный самоконтроль создаст дополнительную мотивацию к учению. В результате были более четко сформулированы общие теоретические исходные принципы и положения, которыми стали руководствоваться исследователи при проведении дальнейших работ: 1) программированное обучение представляет собой особую форму самостоятельной работы, поэтому его роль и место в учебном процессе должны определяться с учетом общих психолого-педагогических положений о роли самостоятельной работы в учебном процессе; К числу наиболее общих требований, которые предъявлялись к техническим средствам программированного обучения, следует отнести: простоту в обращении; отсутствие промежуточных технических операций между получением задания и вводом ответа; минимальное число операций по смене программы, вводу номера вопроса и ответа; возможно большая емкость памяти машины (большое количество вопросов в одной программе, большое количество программ); обеспечение средствами нахождения верных вариантов ответов (в машинах типа «репетитор»); обеспечение средствами сигнализации того, какое задание было неверно выполнено (в машинах типа «экзаменатор»); надежность соединений и элементов, сведение до минимума повреждений в процессе эксплуатации; недефицитность деталей; экономичность и простота конструкции; невысокая стоимость.Соотношения между понятиями «учение» и «учебная деятельность», показывает, что понятие «учение» шире, чем понятие «учебная деятельность», хотя бы потому, что учение может осуществляться как под прямым или косвенным руководством педагога, так и без него. Блинов [37, С.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3-11

ГЛАВА1. Теоретические основы программирования и программированного обучения…………....………………...12-71

1.1 Программирование и программированное обучение: сущность и отличительные особенности…………………...12-29

1.2 Дидактическая характеристика учебно-исследовательской деятельности студентов……………………………….29-53

1.3 Практика применения программирования в организации учебно-исследовательской деятельности студента………...53-71

Выводы………………………………………………………..………….71-72

ГЛАВА 2. Дидактические основы программирования учебно -исследовательской деятельности студентов (УИДС) на основе элементов системного подхода…………………73-154

2.1 Предпосылки построения дидактической модели программирования учебно-исследовательской деятельности студентов……………………………………………….73-103

2.2 Опытно-экспериментальная работа по организации учебно-исследовательской деятельности студентов на основе идей программирования…………………………..103-138

2.3 Педагогическая оценка результатов опытно-экспериментальной работы………………………………………………..138-154

Выводы……………………………………...…………………………….154-156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..157-162

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………163-173