Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в высшем учебном заведении (на примере предмета "иностранный язык") - Автореферат

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»)Работа выполнена на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Защита диссертации состоится 13 ноября 2007 г. в 1400 на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.В связи с этим в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» выдвигается задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы», ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. необходимостью реализации в обучении иностранному языку вариативных подходов на профильном уровне в средней школе и преобладающим единообразием содержания обучения, применением традиционных форм, методов и средств в массовой педагогической практике, не способствующих реализации современных образовательных целей. Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и ее практическая значимость определили тему настоящего исследования: «Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в вузе (на примере предмета «Иностранный язык»)». Гипотеза исследования основана на том, что формирование готовности выпускников профильных (филологических) классов к обучению в вузе будет успешным при условии, если: определены содержание, основные пути и средства формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе в ходе профильного обучения иностранному языку, организация учебного процесса базируется на педагогической технологии формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе в процессе профильного обучения. Экспериментальным путем проверить эффективность технологии формирования готовности старшеклассников к продолжению образования на языковом факультете вуза в процессе профильного обучения иностранному языку. обучение старшеклассник языковый генезисПод подготовкой мы понимаем процесс формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе, то есть процесс развития компетенций, качеств и свойств личности, которые обеспечат выпускнику школы успешность овладения содержанием обучения в вузе по основным предметам, а также формирования уверенности в правильности выбранной профессии. Готовность выпускников к продолжению образования в вузе, в свою очередь, рассматривается нами как интегральное понятие, включающее компетенции, качества и свойства личности, необходимые выпускнику школы для успешного обучения в вузе, а также высокий уровень профессионального самоопределения. Основываясь на знании возрастных особенностей старших школьников, базовых положениях документов, регулирующих развитие школьного образования на современном этапе, на требованиях Государственного стандарта к итоговому уровню владения иностранным языком, мы пришли к выводу о том, что результатом подготовки учащихся филологических классов к продолжению образования в вузе в рамках профильного курса иностранного языка должна стать готовность к обучению в языковом вузе, которая понимается нами как интегральное качество, включающее три взаимосвязанных компонента: практический (иноязычная коммуникативная компетенция; широкий кругозор в области страноведения и литературы англоязычных стран, а также межкультурной коммуникации); профориентационный (профессиональное самоопределение и мотивация, начальный опыт в «профессиональных» видах деятельности); социально-личностный (наличие ценностей, личностных качеств и свойств, характеризующих коммуникативную личность, необходимых для успешного сотрудничества и взаимодействия в коллективе в процессе учебной деятельности (способность к эмпатии; готовность помочь, поддержать друг друга; ответственность и др.)); развитие умений, связанных с рефлексией, способностью к самооценке и саморазвитию. На основании критериев и показателей сформированности готовности старшеклассников к обучению на языковом факультете вуза были выделены и обоснованы четыре уровня готовности школьников к обучению в вузе: высокий, средний, невысокий, низкий, определена шкала оценки для каждого из них.