Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников - Дипломная работа

«Внимание!» - так часто учитель именно с этим словом обращается к своим ученикам. Внимание имеет огромное значение на любом отрезке в жизни человека. Только внимание дает возможность, и видеть, и слышать, в подлинном смысле слова позволяет нам воспринимать окружающее. Другими словами, под вниманием нужно понимать сосредоточенность нашего сознания на каком - то конкретном предмете, явлении. Внимание развивается согласно законам развития психики.Становясь привычным, внимание помогает выработать у человека умение трудиться, значительно повышает его работоспособность, делает наблюдательным и даже, в определенное время, становиться моральным качеством личности, перерастая во внимательность к людям и всему тому, что происходит в окружающей жизни. При этом, характеризуется степень сосредоточения и направленность этих процессов, в глубине которых проявляется внимание. Для выводов о причинах нарушений внимания при умственной отсталости послужили исследования нейрофизиологических основ внимания. Но учебная работа заставляет ребенка сосредоточиваться не только на том, что непроизвольно вызывает его внимание, но и на том, что не интересно, но что он должен воспитывать в младшем школьном возрасте у детей развивается произвольное внимание, имеющее большое значение в жизни людей. От того, в какой мере учитель ориентируется в многообразии личных черт своих учеников, насколько он сам организован и сосредоточен на работе с детьми, на уроке держит всех в поле зрения, хорошо распределяет свое внимание и т.д., зависит и сосредоточенность детей на работе, воспитывается важнейшая у них черта - внимательность как устойчивое качество личности.Экспериментальное исследование изучения профиля внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников проводилось в первых классах на базе Специальной (коррекционной) общеобразовательной школа VIII вида № 804, расположенной по адресу: г. Исследование проводилось в дневное (учебное) время в привычной для детей обстановке. Приоритетные направления деятельности школы: • Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося; • Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить усиленный индивидуализированный процесс сопровождения, обучения и воспитания, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития; Из них 30 младших школьников имеют умственную отсталость, 30 учеников с нормальным психическим развитием.Темп внимания покажет время выполнения задания (имеет значение и то, насколько быстро учащийся отвечает на вопросы). С помощью учащегося уточняется правильность ответов на вопросы. Соотносится уровень выполнения учеником основного задания (прокалывания кружочков) и ответов на вопросы и делается вывод об особенностях объема и распределения внимания, при этом учитывается общее количество ошибок. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 30 секунд, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формулеВо время проведения эксперимента, нами были отмечены следующие особенности: дети группы 1 по мере выполнения задания теряли интерес к нему, часто отвлекались, внимание было рассеяно, задание приходилось повторять. Отмечались те же особенности у детей из группы 1. Дети из группы 2 с заданием справились легко. Один ребенок рассказывает начало, другой ребенок продолжает, кто-то из детей заканчивает. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д.Проанализировали научную литературу по проблеме развития внимания младших школьников с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием по трудам отечественных и зарубежных психологов. Проанализировали основные аспекты проблемы развития внимания как одного из основных понятий в психологии. В практической части нашей работы, основываясь на методиках, используемых педагогами - психологами для определения уровня развития внимания, мы выяснили, насколько успешно этот процесс происходит у младших школьников умственно отсталостью и младших школьников с нормальным психическим развитием. Тем самым мы подтвердили первую гипотезу: развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием. На основании этого мы предложили коррекционно - развивающую работу, которая включала в себя: - проведение групповых и индивидуальных занятий по развитию внимания и всех высших психических функций: память, мышление, воображение, совершенствование речевого развития, развитие графомоторных навыков.Внимание играет очень важную роль в

«Внимание!» - так часто учитель именно с этим словом обращается к своим ученикам. Учитель может рассчитывать на успех своей работы, только приучив детей быть внимательными. Если учащиеся внимательны, то в классе и дисциплина отличная и занятия проходят плодотворно.

Внимательные дети сделают на уроке намного больше и лучше, чем рассеянные, при этом, устав от работы намного меньше. Внимание имеет огромное значение на любом отрезке в жизни человека.

Смотреть и видеть, слушать и слышать - совсем не одно и то же. Только внимание дает возможность, и видеть, и слышать, в подлинном смысле слова позволяет нам воспринимать окружающее.

Что же такое внимание? Это выделение нашим сознанием конкретных предметов и определенных явлений из окружающего мира. Одновременно с этим, мы отвлекаемся от всего остального, не важного для нас в этот момент. Другими словами, под вниманием нужно понимать сосредоточенность нашего сознания на каком - то конкретном предмете, явлении.

Внимание развивается согласно законам развития психики. В раннем детстве у маленьких детей преобладает форма непроизвольного внимания. Его вызывают, прежде всего, внешние раздражители: яркие цвета, громкие звуки, движущиеся предметы и много другое.

Позднее у ребенка развиваться произвольное внимание. С поступлением детей в школу наступает период быстрого развития всех форм внимания.

Младшие школьники, работая на уроке, вдруг прекращают работу и отвлекаются: из коридора донесся громкий топот ног, кто - то бежит и хохочет. Внимание учеников молниеносно отключилось от работы, нарушена их сосредоточенность, дети даже не слышат, что объясняет им учитель. Его слова не доходят до сознания учеников, и, следовательно, не воспринимаются. Это включилось, так называемое, непроизвольное внимание, которое у детей развито слишком хорошо.

Ученик должен четко представлять себе, для чего надо уметь концентрировать внимание.

Чтобы управлять вниманием детей, надо хорошо знать его природу, его основы, его физиологию. Тогда взрослому станет понятно, что детей надо сначала научить быть внимательными, а не требовать от них полной сосредоточенности в сформированном виде.

Важное значение в развитии внимания имеет воспитание у детей устойчивого интереса к процессу обучения, формирование учебной мотивации, выработка стремления к лучшему выполнению своей работы, развитие устойчивой сосредоточенности.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что внимание включено во все психические. При отсутствии сформированного внимания очень затруднена познавательная деятельность ребенка. Поэтому внимание это избирательная направленность сознания на выполнение какой-либо определенной работы.

Для детей с умственно отсталостью это особенно актуально. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка. Изза неумения управлять вниманием, изза его несформированности, ребенок испытывает трудности в обучении.

Анализ научной литературы показывает, что внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, потому что именно в младших классах закладываются все основы его успехов в будущем.

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.

Изучение профиля внимания у умственно отсталых детей представляет важнейший интерес в психологической теории и практике.

В психологии умственно отсталого младшего школьника внимание принадлежит к числу наиболее глубоко разработанных вопросов.

Глубокое изучение внимания каждого конкретного младшего школьника с умственно отсталостью, составление коррекционных программ, направленных на развитие внимания, как одной из основных психических функций наиболее актуально именно в младшем школьном возрасте. Для нас это представляет интерес и объясняет наш выбор данной темы.

Цель исследования: изучить особенности профиля внимания у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: младших школьники с умственной отсталостью (легкая форма).

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников с умственно отсталостью.

Гипотезы исследования: 1. Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

2. При целенаправленной коррекционной работе происходит развитие всех видов, свойств и функций внимания.

В соответствии с целью, гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать научную литературу по проблеме развития внимания младших школьников с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием по трудам отечественных и зарубежных психологов.

2. Проанализировать основные аспекты проблемы развития внимания как одного из основных понятий в психологии.

3. Провести эмпирическое исследование профиля внимания умственно-отсталых и нормально развивающихся младших школьников.

4. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию внимания умственно-отсталых школьников младших классов.

Целью нашей работы было изучить профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников.

В нашем экспериментальном исследовании мы решили поставленные задачи. А именно: 1. Проанализировали научную литературу по проблеме развития внимания младших школьников с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием по трудам отечественных и зарубежных психологов.

2. Проанализировали основные аспекты проблемы развития внимания как одного из основных понятий в психологии.

3. Провели эмпирическое исследование профиля внимания умственно-отсталых и нормально развивающихся младших школьников.

4. Разработали и апробировали коррекционную программу по развитию внимания умственно-отсталых школьников младших классов.

В практической части нашей работы, основываясь на методиках, используемых педагогами - психологами для определения уровня развития внимания, мы выяснили, насколько успешно этот процесс происходит у младших школьников умственно отсталостью и младших школьников с нормальным психическим развитием. Тем самым мы подтвердили первую гипотезу: развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

На основании этого мы предложили коррекционно - развивающую работу, которая включала в себя: - проведение групповых и индивидуальных занятий по развитию внимания и всех высших психических функций: память, мышление, воображение, совершенствование речевого развития, развитие графомоторных навыков.

Все разработки занятий, предложенные нами, носили личностно-ориентированный подход, тем самым каждый ребенок был участником бесед, коммуникативных тренингов, игр, диспутов, коллективных творческих дел, субъектом самореализации и самопознания.

После коррекционно - развивающей работы мы провели контрольный эксперимент второй серии.

При повторной диагностике мы установили, что использованная нами коррекционная программа положительно сказалась развитии внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Тем самым подтвердилась вторая гипотеза. Необходимо принять во внимание то, что наша гипотеза не достигает уровня статистической значимости.

В соответствии с ограничениями данного исследования результаты могут быть определены как предварительные. Для дальнейшего детального анализа должны быть проведены другие количественные исследования в данной области. Было бы интересно сравнить результаты в разных возрастных группах, а также сопоставить их с результатом нашего исследования.

Таким образом, поставленная цель и задачи экспериментальной работы, нами были достигнуты.

Гипотезы дипломной работы: 1. Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

2. При целенаправленной коррекционной работе происходит развитие всех видов, свойств и функций внимания, подтвердились.