Профессиональное образование в Енисейской губернии в конце XIX – начале XX вв. - Дипломная работа

В настоящее время, когда перед педагогической теорией и практикой встали проблемы демократизации образования, создания системы вариативного образования, повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, изучение и обобщение не только опыта современной школы, но и богатейшего наследия прошлого становится актуальным. Профессиональное образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных в Конституции РФ, Законе «Об образовании», Декларации прав человека. В настоящее время наблюдается кризис системы профессионального образования, проявляющийся в резком повышении интереса к получению высшего образования в ущерб начальному и среднему профессиональному образованию, которое ведет, в свою очередь, к дороговизне получения профессионального образования, особенно высшего, снижении интереса к учению, качества успеваемости, росте преступности среди учащихся. Модернизация современной системы образования предполагает не отрицание имеющегося потенциала, а его обновление, включение нового в оправдавший и доказавший свою эффективность накопленный опыт. Таким образом, исследование данной темы является весьма актуальным для развития педагогической науки и практики, дает богатый фактический материал для сравнительного анализа, разработки современной концепции строительства профессиональной системы образования, как территории бывшей Енисейской губернии, так и страны в целом.Порядок открытия профессиональных школ в России был определен Положением от 26.08.1869 г., по которому разрешение на открытие таких училищ зависело: - от подлежащих министров, если училище по объему преподавания соответствовало средним или высшим учебным заведениям; Исследование профессионального образования Енисейской губернии в конце XIX - начале XX вв. позволило условно выделить два этапа его развития: первый этап период (1873-1907 гг.), который отмечен созданием начальных профессиональных учебных заведений и функционированием их на относительно низком уровне, консерватизмом педагогического мышления и полном (в конце периода) движением по пути демократизации внутришкольной жизни; второй этап (1908-1920 гг.), характеризующийся созданием системы среднего и начального профессионального образования, качественными изменениями в учебном и воспитательном процессах, направленностью на развитие личности учащегося. В 1921/22 учебном году Ачинская учительская семинария была реорганизована в техникум, где занималось 185 учащихся при 23 преподавателях. Василенко принял решение открыть в Минусинске учительскую семинарию, так как учителей катастрофически не хватало. С 1 октября 1913 г. учительская семинария для подготовки кадров учителей для сельских начальных школ была открыта.В процессе развития профессионального образования в Енисейской губернии в конце XIX - начале XX вв. получили начало и укрепились следующие тенденции: Развитие профессионального образования Енисейской губернии находилось в соответствии с общегосударственными тенденциями развития профессионального образования По темпам открытия профессиональных учебных заведений Енисейская губерния отставала от среднего уровня других регионов России, что объясняется географической отдаленностью губернии от центральных областей страны и необходимостью в ограниченном числе училищ. Государственная политика в сфере профессионального образования была направлена на обеспечение профессиональными кадрами развивающихся секторов экономики региона: промышленности, транспорта, сельского и лесного хозяйства и т.д. Одним из способов обеспечения государственных структур профессиональными кадрами, в том числе обеспечения школ МНП учителями, являлись казенные стипендии, которые на несколько лет гарантировали работу выпускника в государственных структурах. Профессиональные учебные заведения, открываемые в результате общественных и частных инициатив, в основном ликвидируют недостатки государственной политики в социальной сфере: недостаточное количество медицинских работников, отсутствие государственных профессиональных школ для детей-сирот и т.д.Содержание обучения в Красноярской учительской семинарии было обусловлены основной принципиальной установкой Министерства народного просвещения, обязывавший строить все обучение на религиозных и народных началах в духе знаменитой Уваровкой формулы «православия», «самодержавия» и внимание к Закону Божиему, как главному учебному предмету. Ученики, как и в 1 классе, писали изложения и сочинения. Параллельно с изучением методики ученики посещали уроки по русскому языку в начальном училище, наблюдали, записывали и после уроков обсуждали его под руководством преподавателя русского языка, который одновременно был и методистом этого предмета, а также и учителем начального училища. Продолжалось изучение методики начального обучения и, кроме того, ученики давали пробные уроки в школе.

Содержание личного состава 4857 8532 12989