Профессионально важные качества учителя начальных классов - Дипломная работа

На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни. Между тем, учительская профессия очень многогранна и включает в себя целый ряд разных, хотя и родственных, специальностей, выделяемых по преподаваемому учителем предмету и по возрасту учеников, с которыми он работает. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В современной педагогической литературе нет единого мнения о важных профессиональных и личностных качествах учителя, определяющих его педагогическую деятельность и практически нет работ, которые рассматривают профессионально важные качества учителя начальных классов. С другой стороны сложившаяся система подготовки этих специалистов не дает возможности сформировать у будущих специалистов полную психологическую систему деятельности, так отсутствие разработок о профессионально важных качествах учителей начальных классов препятствует возникновению «образа профессионала», к которому необходимо стремиться и соответствовать, чтобы стать настоящим профессионалом.профессиональный качество учитель психологическийВ частности, в исследованиях кадроведов и экономистов на примере государственной службы дается следующее понимание сущности профессионализма: профессионализм государственной службы есть, прежде всего, способность работника, коллектива служащих определять с учетом условий и имеющихся возможностей наиболее перспективные пути и способы решения поставленных перед ними задач в пределах своих полномочий (Омаров Кузьминой, профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности - представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления. Кузьминой: «...мера этого овладения у разных людей различная, поэтому можно говорить о высоком, среднем и низком уровне профессионализма деятельности представителя той или иной профессии». В силу общественной потребности наиболее перспективным стало направление, которое связано с достижениями «Акме» в профессиональной деятельности, т. е. с профессионализмом. В психологии под личностно-профессиональным развитием понимается процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях.Большое значение придается в данной концепции кризисным ситуациям, возникающим при переходе от одной стадии к другой. Стадии, в основном, совпадают с этапами профессиональной социализации личности, которых четыре: допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); поиск и выбор профессии, учебного заведения; профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность. Поваренкова перед рассмотренными ранее, заключается в том, что если в них периодизация профессионального развития опирается на хронологический возраст индивида, то в концепции ПСЛ хронологическим основанием для периодизации является «профессиональный возраст» личности, то есть длительность ее профессионализации, которая больше общетрудового стажа. В данной концепции в основе детерминации ПСЛ лежит система внешних и внутренних факторов, соотношение которых и определяет базовое противоречие профессионального развития. ПИ оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности.2) дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебного предмета, доступный учащимся; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т.д.); Педагогическое творчество предполагает наличие у учителя как общих качеств (эрудированность, чувство нового, способность к анализу и самоанализу, гибкость мышления, активность, волевые качества и т.д.), так и специфических педагогических способностей и качеств личности (педагогическая наблюдательность, распределенное внимание, умение передавать другим накопленные знания, перцептивные качества, педагогический такт, умение проектировать развитие личности ученика), которые многими исследователями признаются весьма существенными для творческой активности (Ф.И. В реальной жизни общие и специфические черты личности неразрывно слиты, поэтому ученые-исследователи выделяют следующие интегральные характеристики личности учителя: направленность, знания, способности, умения.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование профессионально важных качеств учителя начальных классов

1.1 Изучение профессионализма и профессионально важных качеств субъекта труда в психологической и смежной науках

1.1.1 Современное состояние изучения проблем профессионализации личности и профессионально важных качеств

1.1.2 Проблема формирования профессионально важных качеств. Стадии процесса профессионального становления субъекта труда

1.2 Проблема профессионально важных качеств педагогов в работах ведущих психологов

1.2.1 Профессионально важные качества и умения учителя

1.2.2 Специфика профессионально важных качеств учителя начальных классов

1.2.3 Формирование профессионально важных качеств учителя начальных классов в процессе профессионального развития

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально важных качеств учителя начальных классов

2.1 Методики исследования

2.1.1 Методика «Психологический портрет учителя» (З. Резапкина, Г. Резапкина)

2.1.2 Методика «Определение психологической дистанции» (адаптированный вариант шкалы Э. Богардуса)

2.1.3 Методика «Диагностика эмпатии» (по А. Меграбяну и Н. Эпштейну)

2.1.4 Методика «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии» (Н. Фетискин, В. Козлов, Г. Мануйлов)

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

2.2.1 Методика «Психологический портрет учителя» (З. Резапкина, Г. Резапкина)

2.2.2 Методика «Определение психологической дистанции» (адаптированный вариант шкалы Э. Богардуса)

2.2.3 Методика «Диагностика эмпатии» (по А. Меграбяну и Н. Эпштейну)

2.2.4 Методика «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии» (Н. Фетискин, В. Козлов, Г. Мануйлов)

2.3 Выводы по практической части

Заключение