Профессионально-ориентационный тренинг как средство развития личности в старшем школьном возрасте - Дипломная работа

При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в "закрытости" рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Дело в том, что в условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность, уметь самореализоваться в иной плоскости общественных работ, выполняя функции "свободного посетителя" социальных услуг. Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала. Цель дипломного исследования - изучение возможностей профориентационного тренинга, его влияния на развитие личностных качеств, определяющих профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте.Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения. Введение категории "деятельность" в рассматриваемое понятие "профессиональная ориентация" позволяет представить профориентацию не только как практику, но и как теоретическую деятельность, а точнее междисциплинарное научное направление, представляющее собой не только определенную сумму знаний, но и деятельность по получению этих знаний" [10; 26]. Итак, профориентация - это "научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества" [13; 23]. Более глубокое определение следующего понятия следующее: "теория профориентации - это форма научной организации научного знания, дающее целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов - профессионального самоопределения молодежи в соответствии с личными интересами, склонностями, способностями и ориентирования ее на те профессии, по которым ощущается общественная потребность в кадрах". В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии.Проблема выбора профессии возникает в старшем школьном возрасте, включающем в себя старший подростковый и ранний юношеский возраст - от 14 до 17 лет (8-11 классы). Она рассматривает проблемы самопрезентации, временной перспективы, роль целей и идеалов в профориентации и т.д., а так же гибко подходит к определению "подросток", называя подростка старшим подростком, молодым человеком, старшеклассником. Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием "профессиональная ориентация" - это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально - экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации). Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии. Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ литературы по проблеме профориентации в старшем школьном возрасте

1.1 Научно-методические основы школьной профориентации

1.2 Психологические особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

1.3 Тренинг как метод профориентационной работы в старшем школьном возрасте

2. Экспериментальное исследование влияния профориентационного тренинга на развитие личности в старшем школьном возрасте

2.1 Организация и программа исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.4 Программа профориентационного тренинга для учащихся 10 классов

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям "во взрослой жизни". При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в "закрытости" рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность, уметь самореализоваться в иной плоскости общественных работ, выполняя функции "свободного посетителя" социальных услуг. Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новых хозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей. Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др.

Социальные опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальных возможностей, соответствия из избираемой профессии. Старшеклассники практически не имеют представления о психологических особенностях профессионального самоопределения (9).

Процесс профессионального самоопределения в сою очередь включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Долгосрочная кадровая политика должна учитывать, что существенные изменения в социуме происходят каждые 25-30 лет. Следовательно, начинать целенаправленное воздействие на личность следует на самых ранних этапах формирования ее профессиональной ориентации, еще на фазе определения. Речь идет о том периоде, когда человек стоит перед выбором профессии и делает этот выбор. А это происходит, как правило, в старшем школьном возрасте.

Человек не может игнорировать ни свои психофизические, ни интеллектуальные ресурсы. Следовательно, именно здесь на развитии в человеке способностей, и желаний управлять собой и своим миром, должны быть сконцентрированы все усилия психологов и педагогов. Однако в новых социально-экономических условиях важно не только выработать определенные профессиональные навыки, но и научить их успешно реализовывать в изменяющихся социальных условиях. Цель дипломного исследования - изучение возможностей профориентационного тренинга, его влияния на развитие личностных качеств, определяющих профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте.

Объектом настоящего исследования является профориентация в старшем школьном возрасте.

Предмет исследования - влияние профориентационного тренинга на развитие личностных качеств, определяющих профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: развитие личностных качеств, определяющих профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте, происходит более эффективно под влиянием профориентационного тренинга.

Цель и гипотеза исследования определили его теоретические прикладные задачи: 1. Провести теоретико-методический анализ проблемы.

2. Проанализировать факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников.

3. Разработать программу профориентационного тренинга.

4. Провести тренинг на группе испытуемых старшего школьного возраста.

5. Исследовать влияние профориентационного тренинга на развитие личностных качеств, определяющих профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте.

6. Проанализировать результаты, сделать выводы.

Методы исследования. В процессе исследовательской работы использовались методы анализа теоретических источников по исследуемой проблеме; эксперимент, сопровождаемый включенным наблюдением, интервью. Обработка результатов проводилась методами математической обработки статистический данных.

Теоретико-методологической основой дипломного исследования явились методологические принципы психологии - принципы приоритетности личностного начала, приоритетности профессиональной среды и личности, системности, активности, которые разработали ведущие отечественные психологи и педагоги: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, И. Б Котова, А.В. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.В. Максимов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К.К. Платонов, Е.Н. Шиянов.

Практическая значимость исследования. Практические выводы по результатам исследования позволили рекомендовать профориентационный тренинг для практической работы школьных психологов как оптимальный метод профориентации, способствующий развитию личностных качеств, определяющих профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте. профориентационный тренинг старший школьный