Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность 19.00.03-психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)Работа выполнена в лаборатории психологии труда Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН) Защита диссертации состоится «2 » апреля 2012 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 002.016.01 при Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте психологии РАН по адресу: 129366, Москва, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН)По существующей психологической типологии кризисов этот кризис относится к категории нормативных, успешный выход из которых означает переход на следующую стадию развития (Э.Ф. В известных работах зарубежных и отечественных психологов профессиональная идентичность рассматривалась либо в контексте формирования идентичности как Я-концепции у студентов в процессе обучения в ВУЗЕ (Шнейдер, 2003, 2004), либо как структурный компонент личности (Завалишина, 2005), либо как свойство или показатель профессиональной пригодности (Бодров, 2001), либо как элемент социальной идентичности (Иванова, 2007), либо как критерий успешной профессионализации личности (Поваренков, 2000). В контексте перечисленных структурных компонентов идентичности возникновение кризиса профессионального становления выпускников вуза можно рассматривать как следствие расхождения социальных требований к профессионалу, индивидуальных притязаний и усвоенных в ходе обучения знаний, умений и навыков. Цель работы заключается в анализе структурных компонентов профессиональной идентичности на этапе кризиса выпускника и молодого специалиста (1-4 года после окончания ВУЗА). Задачи исследования: • проанализировать теоретические и эмпирические исследования по профессиональной идентичности и профессиональным кризисам, • разработать и проверить на работоспособность авторские исследовательские методики, направленные на изучение профессионального кризиса и профессиональной идентичности на ранних этапах становления профессионала, • выявить содержание нормативного профессионального кризиса на этапе завершения обучения, • определить степень сформированности профессиональной идентичности и ее структурных компонентов на ранних стадиях профессиогенеза, • установить взаимосвязи между нормативным профессиональным кризисом и степенью сформированности профессиональной идентичности на этапе обучения у выпускников, через 2 и 4 года после окончания ВУЗА у молодых специалистов.Центральное место профессиональная идентичность занимает в концепции социальной реализации профессионала (Ермолаева, 2008), где реализация профессионала анализируется через систему идентификационных отношений «человек - профессия - общество», позволяющую отобразить диспозицию человека и его профессии в обществе, определить персональные стратегии и социальные формы реализации. Первый вариант интервью для старшекурсников ВУЗА, направленный на выявление индикаторов и стратегий преодоления профессионального кризиса выпускника и параметров «модели хорошего специалиста-психолога», а также для определения целей обучения по профессии «психолог», ожиданий и представлений от получаемой профессии, принятия себя как психолога, построение профессиональных планов по специальности и выявления отношения к получаемой профессии. В структуре методики были заложены следующие показатели: наличие/отсутствие актуальных переживаний, связанных с профессиональным кризисом (выраженное недовольство собой как специалистом и неудовлетворенность качеством и процессом организации обучения и практики в ВУЗЕ); сформированность операционального компонента профессиональной идентичности специалиста (необходимость знаний, умений и практических навыков; целеустремленность в процессе обучения); отношение к получаемой профессии (позитивное/негативное/безразличное); стремление стать профессионалом (в получаемой профессии, в другой профессии, нет стремления) и намерение работать по профессии; активная позиция (поиск работы по специальности с целью окунуться в профессиональную среду, приобрести практические навыки) либо пассивная (нет собственной активности, надежда на помощь более опытных коллег, на счастливый «случай» и т.д.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ