Профессионализм в деятельности директора школы: особенности обыденных представлений в группах директоров, учителей и родителей - Статья

Профессионализм в деятельности директора школы: особенности обыденных представлений в группах директоров, учителей и родителейВ литературе можно обнаружить целый ряд определений профессионализма, обсуждение специфики двух взаимозависимых сторон профессионализма - профессионализма личности (включающего целый набор характеристик субъекта труда: с одной стороны, профессионально важные качества, с другой - особенности мотивационной и ценностной сфер и пр.) и профессионализма деятельности (включающего профессиональную компетентность, навыки и умения, связанные с успешной деятельностью), выделение критериев профессионализма (будь то критерии объективные и субъективные, качественные и количественные, касающиеся как процесса, так и результата деятельности и пр.) [4-6]. В соответствии с теорией социальных представлений, а именно - с ее структурным подходом [8-10], мы принимали во внимание, что объектом представлений становится не любое явление нашей жизни, а только ее меняющиеся феномены, таким образом, потенциальные объекты представлений должны обладать следующими характеристиками: во-первых, это «социокогнитивная выпуклость»[2] объекта представления в настоящий момент в настоящей культуре; во-вторых, группа, чьи представления потенциально могут оказаться в фокусе внимания исследователей, должна иметь тот или иной опыт действия в отношении объекта представлений [14]. Общий объем выборки - 166 человек (N=55 директоров и заместителей[3] , N=57 учителей, N= 54 родителя) в возрасте от 22 до 68 лет (в группе директоров - M=47,02 лет, SD=9,54 лет; в группе учителей - M=39,63 лет, SD=9,51 лет, в группе родителей - M=37,17 лет, SD=7,02 лет), в исследовании приняли участие 141 женщина и 24 мужчины, 1 респондент не указал своего пола. Основываясь на результатах немногочисленных исследований, базирующихся на концепции дистанции по отношению к объекту представления[4] [13], в которых было продемонстрировано, что различная дистанция по отношению к объекту представлений, актуализирует качественно отличающиеся друг от друга элементы представлений (большая дистанция - нормативные элементы, т. е. связанные с ценностями, нормами или стереотипами; маленькая дистанция - функциональные элементы, т. е. связанные с какими-либо действиями), мы выдвинули общее преположение, что группы директоров, родителей и учителей будут различаться по соотношению функциональных и нормативных элементов, т. е. в группе директоров в представлении о профессионализме будут доминировать функциональные элементы, в группе учителей ожидается выявить как нормативные, так и функциональные элементы, в группе родителей - преимущественно нормативные элементы. Параметры, определяющие границы зон представления - зоны ядра и периферической системы - таковы: группа директоров - Med частота=9, Мзначимость = 9,04, группа учителей Med частота=8,5, Мзначимость = 8,78; группа родителей - Med частота= 9, Мзначимость = 8,69. профессионализм директор школа представлениеОпираясь на идеи теории социальных представлений, в частности ее структурного подхода, мы провели исследование в трех группах взрослых, связанных с образовательным процессом - директоров школ, учителей и родителей школьников. В отличие от научной трактовки профессионализма, которая включает достаточно солидный набор характеристик субъекта труда или качества его деятельности, обыденная трактовка делает выбор в пользу небольшого количества характеристик. В каждой группе - директоров, учителей и родителей - была выявлена специфика понимания профессионализма в деятельности директора школы. В частности, были выявлены первостепенные и второстепенные элементы, характеризующие семантическое пространство понятия «профессионализм». Наконец, в группе родителей как первостепенные, так и второстепенные элементы имели нормативные и функциональные коннотации.